小学语文前置性学习的思考与实践（俞世燕）.docVIP

小学语文前置性学习单设计的思考与实践 【】前置性学习是教育先学这一原则最鲜明的体现。。 【关键词】 语文 前置性学习单 设计 前置性学习在教师的教学行为实施之前，进行有明确目标的尝试性学习前置性学习是教育先学这一原则最鲜明的体现。。通过前置性，课前先学起来，有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。 的意义大于传统意义上的预习。就语文教学中一篇课文而言，前置性的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规的预习要求，也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。整齐划一学生；要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少。那么，该如何设计一份有效的前置性学习单呢？大致样式分为三个部分，即：学习目标、学习过程记录、学习评价。学习目标和教学目标一致学习过程记录为我读、我说、我的、我学习目标和学习过程记录要依据课文的特点而定我一栏，主要是围绕教学的重难点内容进行设计的，可以采用不同的形式，如表格、问题等。学习评价可以让学生根据情况在小组合作学习后自评、互评。前置性的要照顾到每一个学生，因此，在设计时力求做到简单、低入、根本、开放。简单要求作业的环节要简单，学生能一目了然。低入要求设计的难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。了解本文内容，请尝试用段意合并法概括文章的内容要素串连法概括文章的内容标题追溯法概括文章的内容这样学生们在进行前置性学习时就不会无从入手了。如《清平乐 村居》要求学生写出词意，可实际操作时学生对参考书中的答案照抄硬搬，并没有实现自主学习，更没有锻炼自己的思维及语言表达，从而使前置性学习形同虚设。观察书中插图上的情景，找一找相对应的句子，这样的设计有效地降低了学习的难度，从而让学生在学习活动中积极主动地去感悟知识。根本教师在前置性前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的根，课堂上再举一反三，设计《》第二课时前置性学习时，设计问题对学生进行导学：的前置性学习脉络清晰，简约高效。教师可以设计开放性的，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。 文体不同，学习单设计的关注点就不同。诗歌的学习要侧重大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人表达的情感。因此，在前置性学习单时可以让学生自己学习，然后小组合作交流。在我探索这个解决文章重难点的教学环节中可以设计改写诗句、品评字词等题目帮助学生更好地体会诗歌所表达的情感。说明性文章于了解文章的基本说明方法，抓住要点。前置性学习单的设计说明对象的特征理清说明顺序说明方法揣摩语言的准确性。在前置性学习单的设计时可以让学生自己提问，带着问题探究。叙事性作品要侧重于了解的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物细节，说出自己的喜欢、、向往、同情等感受。这课文，前置性学习单的设计考虑以下几点：文章的标题人物形象特征的分析概括主要包括直接摘取原文中对人物评价性的词语文章中描写的重点人物的活动环境，人物的肖像、语言、动作和心理描写等文章的记叙线索文章的语言特色。从课题入手阅读课文，能一下子抓住课文的魂。例如，教学《慈母情深》时，抓住课文的题眼——“深”进行取舍，紧扣“深”设计学习单：个板块：广角镜头——儿子进厂时的一种情形；慢镜头——儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神；快镜头——母亲立刻坐了下去，立刻弯曲背，立刻将头俯在缝纫机板上，立刻陷入忙碌；特写镜头——将钱塞进我的手心，大声对那位女工说话。抓住题眼进行设计，以点带面，点面结合，学生的感悟就较为深刻，语言也能得到提升。 策略三：基于重点词句设计学习单 小学语文课文文质兼美，情趣洋溢。教师可以深入字里行间，寻找文本语言的亮点”，即文章的焦点和脉络设计学习单，帮助学生去自主品读文本中精彩的细节。从而让学生通过自主阅读获取重要信息，培养学生独立阅读能力。如：三年级的《找骆驼》一文，我们可以设计以下学习单： 老人是怎么知道骆驼的特点的？他在看到骆驼的脚印、路边的蜜与米、树叶后，心里会怎么想？可以在小组里讨论讨论。 老人 看见 心想 （咦，怎么，假如……） 知道 左脚有点跛 驮着蜜和米 缺了一颗牙 抓住教学的主要问题、抓住重点，巧妙地借助学习单，引领学生入情入境地对课文内容进行细细地品读，将大量的学习时间让给学生，真正让学生成为课堂的主人，享受阅读成长的快乐与幸福。这样，教师就能走出教学时面面俱到、难以割舍的困境，让学生把学习的时间与精力花在刀刃上。 三、前置性学习单设计方法 1．编绘课文结构图 编绘课文结构图，有利于归纳好主要内容。如教学《麻雀》，在读通课文后，可设计以下内容：“略读课文，你发现课文主要讲了 想吃 ， 救 ——（填清他们之间的关系）的故事。”这样的