小学语文教学研究名词解释笔记.docVIP

名词解释： “癸卯学制”：1904年，《奏定学堂章程》是我国第一个正是颁布后在全国实际推行的学制。该学制又称“癸卯学制”。规定中小学必修课中，“读经讲经”和“中国文学”两门课程，这是我国语文教学独立设科的最早名称。 语文素养：是课程标准的核心概念，它包括知识与能力、情感与态度、过程与方法三个维度的内容，内涵丰富。具体说，它以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力的融合。 小学语文课程标准：是国家教育行政部门依据过家家颁布的教育方针和教学计划规定的小学语文课程的带有法律意义的文件。它是关于课程编制和教学活动的基本准则。 教学大纲：国家教育行政部门规定学校各门学科的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件。它以刚要的形式，规定各门学科的知识、能力的范围和结构，体现了国家对各科教材与教学的基本要求，反映了各门学科的课程水平及课程结构。 课程：广义：指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教学内容的范围、结构和进程安排。狭义：指教学计划中设置的一门学科。 教学：是教师与学生以课堂教学为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。 语文素养：是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 课程目标：（1）是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。（2）它受国家为基础教育规定的教育目标制约，是总的人才培养的具体体现。（3）课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。 语文课程目标：是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。 语感：是发生在言语主体和言语作品之间的一种心理活动的过程，是主体与对象之间的一种心理连结。语感处于语文素养的核心，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。 教材：凡是根据课程标准（教学大纲）编写的供课程教学之需的材料，都可以称为教材。 课程资源：其内涵丰富，指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和。 《史籀篇》：中国古代有文字记载的第一部启蒙读本是西周时代的，是中国小学语文教材的源头。 集中识字法：运用汉字构字规律归类识字，以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之一基本字带字，偏旁部首识字、形近字对比、反义词对此等多种形式的归类识字法。 分散识字法:先打好识字基础，即抓好汉语拼音和汉字结构的教学，然后边识字边阅读。特别注重：“字不离词，词不离句”的原则。 注音识字法：先用一个月时间教汉语拼音，强化直呼音节训练和书写音节训练和书写音节训练，为读写训练打基础。 听读识字法：是指在入学儿童不识字或识字量很少的情况下，根据认知规律，通过“听故事—说故事—读故事—认汉字”等语言实践活动自主进行识字的教学方法。 阅读：是从书面阅读中获取信息的心理过程。作者的写作是把要传递的信息进行编码，成为一系列有潜在意义的书面符号，而读者的阅读是感知这些书面符号并试图解码，从而获得信息。 同化：当原有认知结构可以包容外界信息时，主体就把新信息纳入已有的图式。 顺应：原有认知结构不能包容外界的信息，主体就会改造自己的认知结构，以此来适应新的情境。 阅读能力：是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、欣赏和评价的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。包括认读能力、理解能力、鉴赏能力和创造能力。 阅读感知：指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程的第一阶段。（10.10） 字词知觉：就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。 预测：是指在阅读时，读者借助有关信息的提示，如上下文、句子间的因果关系等，利用已有的生活经验和语言知识，对读物的内容预先进行猜测，随后加以证实或否定，从而理解文本的过程。 情境体验：让学生亲历真实的生活情境或创设的情境，从中有所感悟，情感有所激荡。李吉林的情境教学。 移情体验：指读者把自己已有的生活经验和情感迁移到作品中人物的身上，进行一种替代式体验。 推理：由一个或几个已知的判断（前提），推导出一个未知的结论的思维过程。推理主要有演绎推理和归纳推理。 语感：是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的对语言比较直觉的感知、领悟和把握。其内涵包括意蕴感、想象感、情味感、畅达感。语感是是语文能力和语文人文素养的完美结合，它的形成是语文基本素养形成的重要标志。语感又分为词感、句感和篇感。 想象：是人在头脑里把记忆进