【2017年整理】浅谈激活生物中考复习课的策略.docVIP

初中生物复习课的误区及教学策略 【摘要】 复习课是初中生物教学中一种重要的课型,高效的复习课不但可以巩固知识,还能在复习过程中获取新的知识、培养新的能力、重塑新的情感态度价值观。在本文，笔者简单概括了初中复习课的误区，提出解决的策略，以及激活学生开展“自主复习”的途径，希望对提高生物课堂效率有一定的帮助。 【关键词】激活 生物中考 复习课 策略 初中生物课堂教学步入复习阶段后，教学的内容对学生而言已无新鲜感，很容易使学生感到枯燥无味，产生厌倦。如何调动学生主动复习、有效复习甚至高效复习？激活复习课堂，这是教师要思考的首要问题。有效复习是指教师遵循复习课的客观规律，使用恰当的复习策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 复习误区 复习课与新授课混为一谈 进入总复习阶段，许多老师和学生就会反应为是将学过的知识再重新学习一遍，甚至有些学生也希冀初一没认真学过的知识通过复习能补回来。这种重复学习的错误认识，直接导致了复习课的错误定位。有些教师甚至将以前上新课的教案拿来上复习课，将复习课与新授课混为一谈。炒冷饭——这也导致了很多学生对复习课丧失兴趣。 题海战术，用练代讲 为提高学生应试能力，很多教师把着眼点置于解题能力的培养上，搜集大量的试题，把精力放在天天做题上，缺乏对教材、考纲的全面把握和钻研，忽视了学生对知识的梳理过程。这样的结果肯定是花了大量的时间，却得不到应有的效果，从根本上违背了复习课的教学目标。 单纯复习知识，忽视能力和情感培养 在新课标和考纲要求下，中考要全面反馈学生学的效果，而这个效果就是包括知识、能力、情感态度价值观等方面的综合体现。但在一些老师指导学生的复习过程中，只重视知识的复习，而忽视了能力的提高、情感态度价值观的激发，无疑复习效果要大打折扣。 复习策略 2.1 拼图教学，在“玩”中实现知识的整合 为激活课堂，引起学生的兴趣，让枯燥的复习变得愉快轻松，可以将知识整合在游戏中，如复习植物各器官结构图，把“根尖”横切图、茎的横切面图、叶的横切面图、花的横切面图、果实结构、种子的横切面图与“图注”等分割开来，让学生按植物着生的顺序（根、茎、叶、花、果实、种子）组合排列。这样就可以将《被子植物的一生》通过直观图的拼接过程进行复习。又如，复习人体的结构与功能，各大系统按颜色来标注，将主要的考点——消化、呼吸、神经、循环等系统在人体的解剖图上分解拆分，复习过程中由学生将之拼接起来。在拼图教学中，由学生动手查阅课本资料的过程，就是思维的整合过程，具有较好的复习效果。 2.2 穿针引线，引导学生在“线”上织“网”自主构建知识 复习也是重新构建知识的过程。要提高复习效率，穿针引线必不可少。如，生态系统中的物质循环、植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等。教师用一条线把核心概念牵起，由学生在线上拉“网”，使知识点不断地扩充，形成知识网络。在“织网”的过程中，学生需要思考、分析、综合，这就完成了对复习知识的构建。例如，植物的光合作用，教师写出光合作用的表达式，由学生在这个表达式上的“二氧化碳”连出点和线标出“原料”“来自哪里？”“怎样进出细胞？”“怎样检验它的存在？”“怎样让它去除？”“对光合作用的影响”等问题的标注；对表达式上的其他物质也同样标注相关信息，这样对光合作用的知识和探究实验都可以通过这一个表达式（线索）和一张网来完成构建。又如，循环、呼吸、消化、泌尿系统的知识有一定的内在联系，将这些知识点串联成知识链，进而串联成知识网，另外还能抓住循环系统这一主干知识，以此为中心进行辐射，使整合的知识呈现出新鲜和活力，从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维，达到融会贯通。 2.3 情景还原，联系实际生活让学生“活”起来 复习课毕竟不是上新课，虽然有些情景不能复原，但作为复习策略，我们要尽量将学生带到特定的情境中去，创设记忆的桥梁，唤醒学生记忆深处的旧知识与情感。特别是复习健康生活、生物技术、生物实验等考点的时候。让一个个鲜活的问题激起学生复习过程的神经兴奋。如设问：“艾滋病是一种什么病？它的传播途径是什么？”（配合国家领导人去探望艾滋病患者的图片）带出对传染病的复习与讨论。“在北方和南方保存新鲜食品的方法各有哪些？”“你家会做酸菜（或会酿酒）吗？”等带出对生物技术等知识的复习和思考。甚至这部分的复习可以改由同学们上台来讲述，再由老师补充（毕竟学生讲出来的才真正是复习到了）。或者小组合作复习，每人在小组中讲述有关的知识，看谁讲得又全面又准确。 2.4 巧编口诀，用唯美的语言艺术吸引学生记忆 学习是有方法的，但学无定法。要让学生“活”起来，必须想尽办法吸引学生自主复习,应用生活中丰富的语言来展现课堂的主要内容，使学生通过对语言的关注来引发对课堂教学内容的兴趣。引导学生编口诀或顺口溜来记忆，就是一个好的方法。如，显微镜由低倍