小练笔的有效性研究.doc

《三年级课堂小练笔的训练方式研究》课题实施方案 茂名市茂南区高山镇中心小学 刘剑霞 一、课题研究的背景 作文内容空洞，缺乏灵气。其中一个重要的原因是学生平时积累得太少，入不付出。在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，做到课内课外相结合，不受篇幅、命题的限制，训练形式多样，不失为一种好方法。但是我们发现，许多小练笔流于形式， 没有挖掘到适合小练笔的，导致收效不大。有师在阅读教学中，凭借教学经验确定某课书的小练笔，结果是千人一面。小练笔也就失去了应有的意义。因此，针对我校学生实际情况，选定了《小练笔的研究》课题进行研究。 《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，不失为一种好方法。 但是我们发现，许多小练笔流于形式，没有挖掘到适合小练笔的时机，把握好小练笔的度，导致收效不大。且有教师在阅读教学中，常常是从教师的“教”出发，教师凭借教学经验确定某课书的小练笔，学生奉命而作，结果往往是千人一面，小练笔也就失去了应有的意义。 而我国致力于课堂练笔研究的同行很多，但其着眼点大都是从文本出发，即看课文有哪些可供训练的点，对学生的学情很少分析，造成了在学生与课本之间划上一道深深的鸿沟的可悲现象。因此，针对我校学生实际情况，我选定了《小练笔的有效性研究》课题进行研究。 二、课题的界定 1、课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。 2、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。 3、课堂小练笔有效性的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生活三者结合起来，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。 三、课题研究的理论依据 1、《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。 、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。 四、课题研究的预期目标 1、构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。 2、形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，以及便于大面积推广的教学策略。 五、课题研究的主要内容 (一)精心设计有效的练笔内容 设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和谐。从而培养学生写作的兴趣，增强学生习作的信心，使他们有活可写，有情可抒。 (二)把握有效的练笔时机，让学生我们认为根据在教学过程中顺水推舟进行练笔，不失为一种好方法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写。更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。 1、说”语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。 4在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无瑕的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。 5爱语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品味，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中，要让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，一段话。学生根据喜好，可模仿某一个句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。 6、究新课程理念所倡导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此，在学习中，应该抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。 (三)探索研究课堂小练笔的训练方式 1、仿写——读写迁移模仿是儿童