建构主义与发现教学讲解.pptVIP

现代教学思想和教学方法---建构主义与发现教学 上海市彭浦中学 徐启全 一。我国教育的基本情况 1。强调知识与结果的记忆； 2。重视提高所有学生学习成绩； 3。对能力采取相对评价的方法； 4。试卷考试为评价的主要方法； 5。以教师为主体进行知识传授； 6。学生是被动地接受知识。 二。国内外几种教学模式 1。结构主义与发现教学模式； 2。掌握学习与掌握学习模式； 3。范例教学理论与模式； 4。教学过程最优化理论； 5。教学与发展理论； 6。暗示教学法； 7。六课型单元教学法； 8。六步教学法； 9。自学辅导教学法； 10。情景教学法； 11。活动课的理论与方法； 12。创造教育理论与方法。 1。几种教学流派的教学思想： （1） 以赫尔巴特、凯洛夫等为代表的传统教学思想（三中心论）： 教师中心；课堂中心；书本中心。 缺点：忽视了儿童的主动性和创造性。 （2）以杜威为代表的实用主义、进步主义教学思想（新三中心论）： 儿童中心；活动中心；经验中心。重视儿童的直接经验。 缺点：忽视了教育质量问题。 （3）以皮亚杰、布鲁纳为代表的建构主义教学理论（三个如何）： A、教些什么 B、什么时候教 C、如何教 即：A、如何选择教学内容？ B、如何把握教育时机？ C、如何有效地使学生掌握教育内容，促进智力发展？ 2。建构主义的理论基础 （1）建构主义哲学----即建构主义方法论： 认为人所认识的社会现象是没有秩序的，要达到有序的认识就需要掌握现象的结构。认识掌握现象的结构不能通过经验的概括达到，只能通过理论模式来认识。 结构：结构主义认为，现象由成分组成，成分之间的关系就是结构。分为深层结构和表层结构。即内部联系与外部联系。 （2）建构主义认知心理学： 其直接理论基础就是皮亚杰的“儿童认知发展阶段的理论： 儿童的智力是一种认知结构，其思维、认识、智力开发发展过程就是这种认知结构不断重新组织的过程。 包括四个要素：图式、同化、顺应、平衡 这四个要素达到平衡，儿童的智力就会得到发展。智力是在不平衡向平衡发展的。 (3)皮亚杰的儿童认知发展的四个阶段： 感觉运动阶段（2岁前）：认知萌芽阶段，主要特征是动作思维； 前运算阶段（2—7岁）：掌握符号、表象与直观形象思维； 具体运算阶段（7—11岁）：主要特征是开始掌握概念，具有初步的逻辑思维； 形式运算阶段（11岁—成人）：主要特征是能够运用概念进行抽象逻辑思维。 皮亚杰认为：教育教学要充分考虑儿童智力发展的阶段和特点。以促进其思维能力的发展。 A。教育教学必须符合儿童的认知结构与智力水平； B。教育教学目的在于促进儿童各个认知阶段智慧的发展； C。学习是儿童一种主动动作的过程，强调学习过程中学生的活动和主动性； D。强调学校内部儿童的互助与合作。 (4）建构主义在教育教学中运用的方法： 活动法—儿童要有主动的、注意力高度集中的活动。指儿童对物体的具体操作。这是智力发展的源泉。 发现法—儿童独立地自我探索，得出自认为正确的答案。不是教师直接把结论告诉儿童。 冲突法—在学习新知识时出现与旧有知识的冲突，引起认知结构内部的不平衡， 促进儿童智力的发展。教师的教学内容要引起学生的思考，使之产生困惑---不理解---理解---解决问题---促进智力发展。 合作法—组织儿童参加各种互助合作的集体活动，会大大促进儿童智力的发展。 3。建构主义观点与发现教学模式 （1）教些什么？ 布鲁纳认为：事物的内部联系是最为重要的，让学生掌握学科知识之间的内部联系是教学的核心，即让学生学习学科知识的基本结构。 掌握学科基本结构的根本目的---促进儿童的智力发展。它有如下意义： a.增强对知识的理解能力； b.提高对知识的记忆能力； c.促进知识技能和态度的迁移。 即让学生学会学习 （2）什么时候教？ 布鲁纳强调了基础学科的早期学习和早期教育。他提出了“三任何”假设： 任何学科都能够用在 智育上是诚实的方式， 有效地教给任何发展阶段 的任何儿童。 A.早期学习的可能性： 只要教学内容的编排符合儿童观察和解释外部世界的方式（动作的、表象的、逻辑的），儿童就能掌握相应的知识； B.早期教育的重要条件------指导学生的学习行为： 一是培养学生的兴趣和好奇心—产生学习欲望和动机，使之主动学习； 二是使学生体验到学习成功的喜悦。形成继续学习的动力； 三是引导学生自己思考得出结论。 四是合理安排学习过程。兴趣高时可以多学，基础好的可以多学。 缺点：“三任何”假设过于武断，有片面性。 （3）如何教？----发现教学模式 布鲁纳