中职生高效实训课方法的研究1.docVIP

中职生高效实训课方法的研究 《中职生高效实训课方法的研究》是2012年经河北省邯郸市职业技术教育中心审批，由王玉凤主持申报的校本课题，课题编号为201204002。 一、课题的研究现状、意义和价值 随着改革开放的逐步深入，中职教育事业随着教育改革的大潮流有了很大发展，但在人才培养规格与社会需求目标之间的差距越来越大，社会出现了“就业难、用工荒”等一系列社会问题，这些问题的出现需要我们中等职业学校进行新的课程改革，而课程改革的基本途径是课堂，其中实训课是中职生获取技能的重要渠道。因此，如何把高效课堂的理念应用到专业实训课中，让我们职教的老师和同学都能快乐地工作、快乐地学习，是我们中职教师应该关注的话题。 目前，中职专业教学的现状及弊端： 中职生的学习状况令人担忧。这些没有上普高分数线的初中学生在进入中职学校后，学习情绪低落、积极性不高，厌学甚至弃学现象时有发生。 1、内在因素 (1) 自身品行习惯 中职学校的生源多是初中毕业生中的中下水平的学生，其中又有相当部分是极差的学生，甚至是品行有问题的学生，在学习上，他们也就相应的表现为对学习毫无兴趣，一看到书本就头痛，一上课就想逃课，精力全不在学习上，近而形成“品行差——学业差”的恶性循环。 （2）紧张焦虑心理 中职生从小学到初中所接受的是基础教育，学习内容主要是针对“升学应试”。而进入中职学校后，他们的学习内容、学习方式都将围绕“为自己的未来谋生作准备”发生根本性变化，这对于缺乏独立学习能力和实践锻炼的中职生而言是一个严峻的考验。 调查中发现半数中职生都认为专业课很重要、专业技术很重要，他们也想学好专业课。但是，在学习一段时间后，他们发现专业课的学习难度比起初中课程有过之而无不及，而且自己原有的学习方法也跟不上。于是他们就产生紧张焦虑情绪。这种对学习的不适应、对自己的不自信，又进一步加剧了他们对专业理论和操作技能学习的恐惧，从而影响到整个学习活动。 （3） 自控力较弱 中等职业学生和普通高中学生都处在青春成长时期，对书本以外的世界都充满了好奇，对科学进步所带来的新生事物如：电子游戏、虚拟社会、网络空间等更是爱不释手。面对这些新生事物的诱惑，中等职业学生的自我控制能力远比普通高中学生差。因此，他们将荒废自己的学业，而迷于游戏厅、网吧等娱乐场所不能自拔。 （4） 学科认知偏差 调查中有相当一部分中职生在意识到职业教育与基础教育的差异同时，又片面夸大了专业学科学习的绝对作用，忽视了文化学科的学习，殊不知学科之间还存在着潜移默化的内在联系。如果文化学科学不好，那么对“学习”活动中的共性问题，或者说学习方法一般就掌握不好，这就会使本来就有难度的专业学科学习难上加难，进而影响到他们的学习信心和效果。 2、学校因素 学生总体学习状况除了学生自身内在主观因素外，还有学校管理和教师教学方面的客观原因。 （1） 教学方法传统 教师传统的教学方法无法调动学生的学习积极性。许多教师不能根据中职生的现有的知识水平和认知基础来科学组织课堂教学，仍然按照过去的模式，只顾完成授课计划了事，很少顾及课堂纪律或学生是否学懂弄通了，教与学没有得到和谐的统一，不能充分调动学生兴趣。这些也就造成学生对学习不能投入的重要原因。试想教师教风不正、教学马马虎虎，课程设置和内容陈旧枯燥，学生能有兴趣学吗?学生即使到了课堂，他又能专心听课吗?因此，学生学习问题的客观因素之一在于教师。 （2） 学习过程管理不严 教师在指导中职生学习过程中的管理不严。该抓不抓，该管不管，使学生学习的自律能力不断降低，再加上教师对学科考试或考核的考风考纪管理不严，以及执行课程学分标准不规范等，往往助长了部分学生的投机和侥幸心理，使之放松了对平时学习的要求，进一步造成了中职生学习的弱化。 （3） 学习内容与生活实际难以和拍 目前学校执行的课程体系中，课程内容与现实生活距离较远，包含着太多学生不感兴趣的东西。同时，这些要求要死记硬背的学习内容对学生的未来生活及实际工作也没有太大效用，这就使学生对它们的学习产生了极大的反感。 （4） 班级编制缺乏灵活性 中职生在进入职校前对所报专业是缺乏认知的，他们的志愿填写也带有极大的盲目性。当他们进入职校学习一段时间后，发现自己的兴趣与所在专业、班级不匹配后，一般很难进行调换。有个别学生就算是调换了班级、专业后，他们又发现自己一时难以适应新班级或跟不上新专业的课程学习。因为，学校还没有制定出相应的方法来帮助这些学生从心理上适应新班级，以及在有关课程学习上应该怎样及时跟进。 针对这种情况，中职专业实训课实现项目化教学，就是要以真实的项目、竞争的氛围、岗位的要求、企业的环境来开展教学。使我们的实训课堂实现“五动”“三变”“五让”的高效课堂模式。 1．贴近就业岗位需求 教学过程中所采用的项目都来源于真实的用工企业的情境，具有