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山区中学课堂作文教学模式探讨
《山区中学课堂作文教学模式探讨》课题研究方案 经过对作文的研究,发现主要存在以下几个问题:、作文与生活的背离倾向????首先是表达上的模式化。教学中经常要求“用事实说话”,其实际是内容的具体化,并不是追求真正的事实。可从很多的学生作文中摘出以下这些句子:描写夏天的炎热是“知了在树上叫着,狗趴在路上吐着舌头,芭蕉叶也耷拉着头”等等,描写冬天则是“北风呼啸,大雪纷飞”等等。以上描写均与生活相去甚远。??????更有对生活底直接虚构。教学中常说“中心思想”为魂,材料为“骨架”。在实际操作中,教师往往注意学生的中心思想是否表达清楚,材料是否恰当,而不去考虑材料是否真实。如布置“最难忘的一件事”“在我记忆深处”等题目,多数学生会想到“我”做错事,而有一人则相反,对比之下“我”多么惭愧;或某日大雨,母亲(或其他什么人)为“我”送伞云云。其表达的中心似乎向上,然而离开生活的虚构毕竟苍白无力?。而种种虚构的现象层出不穷:情节虚构、情感虚构、行为虚构等。二?语言贫乏???具体有这么几种表现:????1、无特点描绘:比如写《我们的校园》,楼房都是“雄伟的建筑”,教室都是“宽敞明亮”,师生都是“朝气蓬勃”。写妈妈就用“慈爱”,写爸爸就用“严厉”;大雨就用“倾盆”,花就用“美丽”等等。????2、简单模仿:比如刚学了浙教版第三册《松鼠》一课,于是在作文中无论猫还是狐狸,兔子还是小狗,均是“面容清秀、眼睛闪闪发亮、尾巴美丽、动作敏捷轻快”一类。????3、引用面窄:引用名人名言或是格言,翻来覆去总是耳闻能详的几句,缺少更多的积累,如“谦虚使人进步,骄傲使人落后”“书使人类进步的阶梯”“好好学习,天天向上”“成功在于勤奋”“失败乃成功之母”等等使用频率极高。而生活中便可触及的谚语俗话则引用很少,唐诗宋词或文学名著中的传世名句更是几乎绝迹。????探究以上问题出现并长期存在的原因,除了环境等客观因素之外,教师在作文指导上存在相当严重的陈旧现象。????正如前文所说,大多数教师仍然以对“学生主体论”的简单理解来指导作文,希望通过系统的技术化的教学训练,使学生能分门别类、按部就班地发展起来。以记叙文写作为例:通常是先由记叙某人谋事或某地等题目展开;对人从神态、动作、语言等进行描述;对物则从形状、色泽、用途等方面描述;对事则是起因-经过-结果顺序,强调时间、地点、人物等要素。批改作文时,仍然是“中心是否明确、重点是否突出、语言是否流畅、顺序是否恰当”等等。很少触及作为表情达意的学生作文中的实质成分。这样,技巧代替了情感。????在语言上,尚有相当多的教师用摘抄的手段来督促学生积累,这中间包括许多小学教师。诸如文章的开头、结尾,抒情状貌,叙事描景等分门别类,各抄一辑。或是直接从坊间买来“好词好句大全”一类书籍。要求作文时利用。可是这样的摘抄并非是一次有效的积累,学生根本没有真正的感悟,相反,却导致了文章的千人一面千篇一律,毫无个性可言。????而且山区中学生,特别是以方言为母语的山区学生,在接受汉语文字时有着与生俱来的心理弱势。所谓“学生怕作文,农夫怕挑粪”。山区暂时还无法也不大可能营建一个良好的汉语环境。口语交流与书面表达的严重脱节,使我们的学生在文字处理的能力上落后于城镇学生。????因为学生在整个作文训练过程中一开始就处于被动,为解决以上问题时,我们更多从教师的作文指导方法上入手。?具体措施?????第一步??培养写作兴趣????我一般把学生写的一切东西称为文章或时作品,因为这些都是学生的心血之作,虽然大多是粗糙的。静心分析一下,不难发现山区学生作文的心理弱点来自以下两方面:1、怕自己的文章得不到肯定。许多老师对作文要求偏高,导致很多学生失望灰心。2、嫌写作麻烦。作文教学中许多显得烦琐的技巧要求使学生感到不适。那么该如何提高写作兴趣呢?我们采取了以下几个措施:?1.以肯定为主。即给高分,多表扬。每个学生的文章,只要是认真写的,都会有可取之处,所以我都给80分以上的高分,以资鼓励,稍好一点的,则在90分以上。每个学生拿到本子首先看的是分数,分数一高,即使有批评的,指出不足的地方的,他也能接受。另外评语也很重要,学生很在乎老师对他的文章的评价。在评语中,我都以表扬为主,尽量挖掘他的闪光点。如:前后文注意呼应,过渡自然。甚至准确用了一个成语,一个句子用了修辞手法都成为我表扬的原因。????2.放低位置,委婉批评。一味的表扬并不能提高学生的写作兴趣,因为时间一长他们会麻木,而且他们的文章中的确存在很多不足之处。所以提出缺点也是必要的。对于批评,我讲究放低位置,即放低自己作为老师的位置,把自己放到与学生相等的水平面上指出缺点,并共同探讨修改的最好方法。所以在他们的文章中我常用这样的话来指出他们的缺点:这个词不是很准确,请换一个词。、这句话
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