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幼儿园去小学化 教师：董晨 兰州市实验幼园 2014年10月 您所在的幼儿园有小学化的行为吗？请举例。  国家的政策：——2011年12月28日《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》 1.严禁幼儿园提前教授认字、书写、拼音、算术、外语等小学教育内容。幼儿园不进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。 2.严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试。严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试。严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。 幼儿园小学化倾向的表现 1.幼儿园教学内容的小学化：听说读写 2.幼儿园教学形式的小学化：课堂教学为主，取代了幼儿的游戏 3.幼儿园教室布置的小学化：课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区 4.幼儿园评价方式的小学化：停留在写多少字、学多少加减法上。 5.幼儿园生活方式的小学化：幼儿背书包上学，幼儿园开始布置家庭作业、进行多种考试竞赛 幼儿教育“小学化”的原因 1.政府的“无为”：择校泛滥 2.小学的“无耻”：转嫁压力（小学的识字量越来越大，平均每天12个生字） 3.幼儿园“无能”：不务正业（幼儿园老师不专业，是人都能办幼儿园） 4.家长的“无知”：揠苗助长（家长不懂、认为花钱了就要学点什么，对幼儿园提无理要求） 5.社会的“无情”：急功近利（浮躁，20岁就要干30岁的事情，幼儿园的孩子就要认识好多字等等。 6.孩子的“无奈”：童年消失（没有快乐和幸福） 幼儿园如何去小学化？ 皮亚杰儿童认知发展阶段理论 皮亚杰：儿童认知发展的三个特点给我们的启示： 儿童的前运算阶段思维特征 皮亚杰：认知阶段理论对“去小学化”的启示 1.幼儿的思维水平处于前运算阶段，是以具体形象性为主的，还不能进行过多的抽象逻辑思维 2.决定了幼儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、大量的写字练习都不应该成为幼儿园教育的内容。 格赛尔的成熟理论。 成熟理论对“去小学化”的启示 1.个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为 2.要尊重成熟的客观规律 3.不能超越幼儿已有的发展与成熟水平，强迫幼儿学习超越他们成熟水平的知识与 加德纳的多元智能理论 1.人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默。 2.人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才 3.教育的任务在于开发学生的潜能，各方面得到最充分的发展 多元智能理论对“去小学化”的启示 1.幼儿的智力发展是多元化的，不仅仅只是语言智力与数理逻辑智力 2.幼儿与幼儿之间也存在着显著的个体差异，有的幼儿会在一种智能中很有表现很突出，而在另外的智能中则表现平平 3.真正的教育是让每个幼儿发挥自己最擅长的智能，而不是拿着语言智能和数理逻辑智能这两把尺子量死掉一大批的儿童。 斯米兰斯基的游戏理论 斯米兰斯基研究游戏在幼儿学习中的作用，其重点在于研究幼儿如 何通过游戏来学习，以及游戏与幼儿未来学业成就之间的关系。 斯米兰斯基把游戏分为四种类型： 1.功能性游戏：探索了解 2.建构性游戏：目标引领 3.扮演性游戏：假扮角色 4.规则性游戏：认知自控 游戏理论“去小学化”启示 1.游戏应该成为幼儿园教育的基本组织形式 2.而“小学化”了的幼儿园教育剥夺了幼儿游戏的机会，这不仅不能很 好地以自己独特的年龄特点来学习与探索新事物，而且对于幼儿健康的 情绪情感以及社会性的发展有重要的影响。 要让幼儿教育回归到纯真的本位 1.价值取向由“知识学习”“智力开发”走向 “全面发展” 2.培育孩子真善美的价值观 3.发展幼儿的生存能力 4.建立幼儿的自信自尊 5.学会与人合作和谐相处 6.形成良好的生活与学习习惯 7.丰富个性化的创造力与想象力 8.培养发现和解决问题能力 9.激发好奇探索乐于学习的动机 幼儿园以游戏为基本活动 1.通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验 2.儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由 3.游戏是“假想”与“现实”的统一；是“自由”与“约束”的统一；是“主体性”与“反主体性”的统一；是“我在”与“无我”的统一；游戏具有双重性格，是多样性、矛盾性的辩证统一 孩子的发展需要循序