小学高年级学生自改作文能力培养的研究.docVIP

小学高年级学生自改作文能力培养的研究 落爱花 常建华 一、研究的背景、目的及意义 （一）、研究的背景 1、研究现状——自改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关自改作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个自改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。 2、课改现状——课程改革提倡自主、合作、开放、探究的课堂，教师作为参与者、点拨者应该给孩子自主的权利、机会、时间，应该尊重学生的主体感受，而不是以个人感受替代成一言堂。自改作文将更多地释放这一种理念，着力培养学生自主探究、自改作文的能力。 3、批改现状——以教师为主的作文批阅无形中增加了教师的工作强度，劳心费神，但实际收效甚微。因为大多学生只关心教师打出的分数，却很少关注教师阅改的痕迹，更不可能有效地反思。于是，作文批阅成了语文教师最为棘手的问题和最为无奈的一项工作。 4、自改现状——大部分学生尤其是小学生对作文的认识仅停留于写作这一层面，而把修改权力完全交于老师。小部分学生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放弃了。如果说小学生作文属于起始阶段的话，自改作文更是起始的起始，其教学有更为到位的指导。 5、本课题是改变作文教学模式，把自改作文教学渗透入传统的作文教学，两者和合二为一，并反复将作文与学生的学习、生活联系起来，通过有效、有趣的指导、评价、自改来培养学生养成自改作文的习惯，提高自改作文的能力，反过来促进作文教学。 （二）、目的及意义 小学生作文自评自改是小学作文教学改革的一条好路子,它打破了传统作文评改模式,取代了教师全批全改的全承包制度,有利于改变学生“坐等分数、读评语、听讲评”的被动习惯,能唤起、激发学生作文的兴趣,是提高学生作文批改能力和写作水平的有效途径。 因此，研究此课题，对提高学生自评作文以提高写作能力意义深远。 三、国内外同类课题研究综述 国内外关于学生作文评改改革的研究，现在渐渐增多。美国有学者专门研究作文评改标准的，着重对语言文字表达与思维能力提出要求。鼓励学生发挥创造性，褒奖“拓展讨论”和“拓展驳斥”。 河南省西平县教研室推行“学生作文的评价机制”，分自我评价、同桌互评、班班换评、小组评析四步进行。评判标准是思想健康主意明确、选材恰当新颖、材料组合严谨、思路清晰过渡自然、用词恰当句子连贯、书写规范标点正确、章面整洁等。做法是：一教师精心选文，二作者谈文章构思，三教师指导评改，四学生分组评改，五学生互换评改，六教师总结评价。青岛高科园二中韩瑞华《小学作文评改的新尝试》的作文评改模式是：一教师初改、二集体评改。这一步分为课前准备，抽出好中差各两本，确定评改要求，打印改文，分ABCD四个等级打分，然后按 DCBA的顺序交学生讨论，教师点评，最后让学生根据新鲜经验互批，教师每次抽四分之一检查。北京教育学院宣武分院冯连荣对评价标准提出从单一走向多元，尊重与宽容孩子的个性。人教网学科教育载韩春梅文章，认为作文评价提倡为学生建立写作档案，体现了先进评价观念。浙江大学心理学系徐琴美关于作文评价有一个国家级的课题。2005年度江苏省现代教育技术研究立项课题“网络环境下作文评改实践研究”， 2006年10月结题。 四、理论依据： ⑴新课程标准理论：《语文课程标准解读》指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”中写到：要重视修改，以及修改中的合作。中年级要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”；高年级要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。 ⑵陶行知教育思想：陶先生早就提出了教育要“六大解放”，最大可能地发展儿童的创造力。他主张学生“在创造上学”，“教师在创造上教”。 ⑶叶圣陶教育思想:“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。” ⑷建构主义理论：要为学生建构作文能力、技巧、知识 五、研究的主要内容 1、激发小学生自改作文兴趣研究。 2、构建小学生自改作文教学体系研究。 3、探索小学生自改作文方法研究。 4、评价小学生自改作文方法多样化研究。 5、培养小学生自主探究品质的研究。 六、研究方法 1、文献资料法。 2、教学资源调查研究法。（文字、音像、校内外资源） 3、行动研究法。 4、个案研究法。 5、经验总结法。 七、研究计划 本课题研究时间为2011年10月——2011年11月。 第一阶段：前期准备（2011年11月——2011年12月）。 1、确立主课题。 2、完成课题申报工作。 3、完善课题研究实施方案。 第二阶段：研究实施（2012年2月——2012年7月）。 1、阶段性小结。 2、课题结题。 第三阶段：总结课题（2012年9月——2012