早在19世纪70年代，二语习得（SLA）领域挣扎着战胜理论研究和课堂.docVIP

纠正性反馈与外语教学( 摘要：纠正性反馈是外语课堂中教师和学生互动的一种重要形式，是发挥互动对二语发展促进作用的关键。本文综述了纠正性反馈的类型理论基础以及国外学者关于语言教学中实施纠正性反馈的观点，最后总结了研究对外语教学实践的启示，希望引起我国广大外语教师对纠正性反馈的重视并根据自己的教学语境进行相关实证研究。 关键词：口头纠正性反馈书面纠正性反馈外语教学引言 随着外语/二语教学理论逐渐由传统的以教师为中心转向以学习者为中心，课堂互动一直是国外语言学界关注的热点。Long(1996)的互动假说认为互动有利于二语发展,而纠正性反馈（orrective feedback）作为课堂上教师和学生互动的一种重要体现形式，被认为是发挥这种作用的关键。因此，自Chaudron(1977)首次提出纠正反馈这一概念以来，学者们对纠正反馈的研究热情日益增长，仅2006-2010年间，就出现了4篇专门关于纠正性反馈研究的元分析文章(Mackey Goo 2007; Li 2010)。另外，据徐锦芬、寇金南（2014）基于词频的国外互动研究热点分析，纠正性反馈一直是国外互动研究的热点，相关理论探讨和实证研究成果丰富。学者们普遍认为，教师通过纠正性反馈能够引起学生对自身中介语系统的重新分析和反思，在以意义为中心的语境下运用目标语言知识，在交流的过程中习得目标语言形式，从而使中介语发生重建，使其更加接近目标语（Sheen 2011）。 我国关于纠正性反馈的研究远远落后于国外，尤其是高质量的实证研究非常匮乏。而在我国外语教学环境中，教师如何在课堂活动过程中有效地进行反馈，使学生在关注意义交流的同时提高语言的准确性是亟待解决的问题，因此本文拟对纠正性反馈的类型、理论基础、以及国外学者就语言教学中实施纠正性反馈的关键问题进行的讨论进行综述，希望对我国的外语教学有所启示。 纠正性反馈的类型 纠正性反馈是指学习者错误使用第二语言进行口语或书面语产出时接收到的他人提供的提示错误的反馈信息（Sheen Ellis 2011），包括口头纠正性反馈和书面纠正性反馈两类。1.1 口头纠正性反馈 口头纠正性反馈包括即时和非即时反馈，即时反馈是指学习者在口语表达中出现错误老师指出，而非即时反馈则是指学习者表达出现错误后，老师会等其参与的交流活动结束后才指出。口头纠正性反馈可以是输入式的（即，给学习者提供正确的表达形式），也可以是输出式的（即，引导学习者给出正确答案）；口头纠正性反馈可以是隐性的（如老师仅针对学习者的错误表达进行说明），也可以是显性的（如老师直接纠正学习者的错误）。纠正性反馈可以进一步分为显性纠错、重述、要求澄清、引导、重复及元语言反馈六种类型（Lyster Ranta 1997: 45）。不同类型的口头纠正性反馈的定义可见表1。 表1 口头纠正性反馈策略的分类 隐性纠正反馈 显性纠正反馈 输入式纠正反馈 会话式重述（也就是说，这种类型的纠正包括为交谈的顺利进行而重新组合学习者的话语；这类重述通常会在话语重组之后附加一个疑问句以确保无误，例如“啊，所以你是说你生病了，是吗？”） 说教式重述（即使没有出现任何交流问题，也要对学习者的话语进行重组） 只显性纠正（发出明确信号指出学习者出现了错误，并给出正确表达形式）。 显性纠正且伴随元语言解释（除了发出学习者犯错误的信号及提供正确形式之外，还作了元语言评论）。 输出式纠正反馈 重复（即，单纯重复学习者的错误语句，而没有对错误本身加强语调） 元语言提示（通过一段简短的元语言陈述引导学习者给出正确表达形式） 诱导（尝试通过口头刺激，例如提问等方式从学习者处得到正确表达） 澄清请求（即，关注说话人的问题语句说明他/她并不明白这句话）。 元语言信号（即，尝试用非口头刺激的方式引导学习者处给出正确形式） (Sheen Ellis 2011：594） 2.2书面纠正性反馈 书面纠正性反馈在纠正学习者文本中出现的错误时，几乎都是非即时（即，延迟）的纠正。与口头纠正性反馈一样，书面纠正性反馈也包括输入纠正性反馈（通常指“直接纠正”）与输出纠正性反馈（指“间接纠正”）。直接纠正是指向学习者呈现正确的表达形式或对学习者的整个文本进行重组；间接纠正是指在文本空白处或者在文本中错误出现的地方指出错误。直接与间接书面纠正性反馈可能包含元语言信息，也可能没有。然而，与口头纠正性反馈不同的是，书面纠正性反馈没有隐性与显性之分，所有书面反馈都必须是显性的（即，学习者知道自己的错误已经被纠正过来了（Sheen 2010）。书面纠正性反馈的描述详见表2。 表2 书面纠正性反馈策略的分类 直接纠正 间接纠正 元语言信息 提供正确形式并简要解释语法 运用错误代码（例如，用VT来表示动词时态错误