工作主线信息技术课程体系建设的新进展.doc

工作主线：信息技术课程体系建设的新进展 钟柏昌* 李艺* 魏婷** *南京师范大学教育技术系，江苏 南京 **南京晓庄学院教育技术系，江苏 南京 [摘 要] 我国信息技术课程经历了多次的课程体系的转型：从知识点主线到工具主线，再到主题活动主线，现在又面临工作主线的挑战。工作主线是指将“工作”作为课程体系建设的主体线索。“工作”是名词属性和动词属性的有机整合体，具有关联性、共享性、相似性、连续性、目的性、反思性、社会性、层级性和依赖性等九大属性。工作主线有利于游离“任务”或“活动”设计本身，超越“为任务而任务”或“为活动而活动”的初级思维，消解学生与课程内容的二元对立，从而有利于建构相对完整而又丰富的课程体系。 [关键词] 信息技术课程；工作；任务；活动；工作主线 信息技术课程体系的发展线索 信息技术课程最早是采用经典的知识点方式来组织和实施的，以知识点作为课程体系建构的核心思路，我们故且称之为知识点主线，特别体现在早期程序设计语言的课程与教学，重视语法和词汇等程序设计语言本身的知识内容。知识点主线在我国计算机教育启蒙过程中起到了积极的作用，但其精英主义教育取向和远离生活实际的局限日益受到人们的强烈批判。 在当时民主主义教育思潮和实用主义教育思潮的双重影响下，在对知识点主线反叛的基础上，人们提出了“工具论”，主张以软件工具的应用作为计算机课程体系建构的主体思路，我们故且称之为工具主线。“工具论”者认为，“计算机只不过是现代社会中的信息处理、信息传播的工具，只要能操作、会应用就行了[]”。这种学以致用的观点有着它的合理性，能够激发学生学习动机和掌握技能的积极性，推动了我国计算机教育的大面积实施。但随着社会的发展和信息技术课程研究的深入，“工具论”技能训练所带来的教育教学的机械化和课程价值的俗化，削弱了信息技术的课程地位，其工具理性和技术本体色彩也受到了人们的批评。 通过对以工具主线课程体系的批判与反思，课程开发者们意识到信息技术课程应该超越技术本身，学校教育不能也不可能将不断翻新的软件逐一教授，对学生未来发展更有价值的应该是对技术的理解和应用信息技术解决实际问题的能力。主题活动是作为对技能训练与工具主线的反叛应运而生，它几乎与“任务驱动”教学法被同步地引入新生的信息技术课程，强调围绕某一主题展开学习，让学生在活动中应用技术，提高应用能力，使教学跳出单纯培训技术和学习工具的层面，我们故且称之为主题活动主线。主题活动式的内容体系建构和教学，摒弃了“工具论”、“技术论”，倡导信息技术的学习与现实生活的联接，与各学科的渗透，给学生营造出一个全方位、立体的信息技术学习环境。 然而，课程实施中主题活动模式也显现出其先天的不足：（1）主题活动倡导信息技术的学习与现实生活联接，过分迁就“生活化”，这样不易构筑完整的知识体系，难以达到基础教育的基本要求，而内容体系的严整性既是基础教育的基本要求，也是课程吸引学生的内在魅力；（2）主题活动强调与其他学科的相互渗透，在信息技术教育活动中，引入其他相关学科的内容，在这种情况下，由于受到课程设计者自身的局限，不可能对相关学科的内容在教学进度、教学深度等方面有准确把握，这样容易造成对其他学科专题的关注不伦不类，对学生的学习和其他学科的教学带来负面影响。（3）在主题活动中，注重学生的亲身体验，将信息技术的知识和技能融会到相应的设计的任务中，让学生亲历信息的获取、整理、分析、加工和发布、交流等环节，但施行的过程中往往遇到这样的困惑，例如，在每次活动开展之前，都需要学生对信息进行收集、整理，这样在教学的过程中，往往造成某些环节的简单重复，在有限的教学时段内，使成本效益受损严重。（4）主题活动的过程中，学生们往往需要在课堂之外，进行必要的准备工作和延续性工作，有些时候是大量的重复性的工作，比如，对资料的搜索、分类和整理，这会占用学生过多的时间和注意力，招致其他课程教师的反对，给主题活动的实施带来现实的障碍。（5）既然信息技术课程可以由其他主题所完全牵引，信息技术彻头彻尾地以辅从性工具的面貌出现，一个质问随之产生：既然这样，信息技术课程究竟有无独立的不可替代的内涵？信息技术课程有独立存在的必要吗？ 在以知识点、工具为线索，以及以彼此独立、互相缺少内在联系的序列“活动”为线索的做法相继遭到批判之后，在新课程改革浪潮的促动之下，人们开始试图发掘一种有利于信息技术课程内容体系建构的新方式，工作主线因此应运而生。所谓工作主线是指将“工作”作为课程体系建设的主体线索。在普通高中信息技术课程标准研制过程中，将这种尝试进行了深化，多次出现了“工作”这一词汇，可以视为以“工作”为主线的思想雏形。例如：“初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法，认识其工作过程与基本特征[]”、“通过部分智