王晓霞三月份学习心得.docVIP

学习心得 王晓霞 2014年3月9日，我有幸与学校部分教师聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长关于国际视野与本土行动：新课程学本式卓越课堂的建构与突破的讲座。听完讲座后，心中十分激动，龚院长提出了卓越课堂中一个模式，即先学后教、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评。给我思想带来巨大共鸣的同时，也为我下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点时发现，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的三点谈谈自己的看法。 一、关于学生先学的观点。龚院长在讲座中提出了先学后教的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。 先学后教要注意以下两点：首先，处理好教和学的关系。简单说就是四句话——以学定教、先学后教、多学少教、因学活教。在这样的课堂上，“学”决定着“教”的先后、多少、方式。 其次，体现学为中心的特点。怎样才叫体现了学为中心的特点？构建“五学”课堂——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。 二、关于小组合作学习的观点。龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。 龚院长在讲座中，重点讲到了小组建设：（一）小组规模 1.小组规模越小，学生就越难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献。小组规模越小，学生努力的可见度就增加了，因此使得他们更有责任感。 2. 小组的人数较少，就无需花太多的时间来组织小组，小组活动运作得也更快，而且每个成员有更多的表达自己意见的时间。3.小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习时遇到的困难。当小组规模比较小的时候，小组协调和组织的问题，小组成员间未解决的冲突的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐等他人干活的问题，还有其他一些学生一起学习时会遇到的问题，都会更加显而易见。小组规模足够小的根本目的在于，保证所有的学生都能够积极、平等地参与小组活动。4 .每增加一个小组成员，帮助小组成功的资源也增加了。当学习小组的规模增大时，能力、专长和技能的种类，思考获得和加工信息的数量，以及观点的差异性，都会有所增加。5 .小组规模越大，越要求小组成员具有合作的技巧。两个人的时候，学生要处理两个交互作用。在3人的小组里，一共要处理6个交互作用。在4人的小组里，有12个交互作用要处理。当小组的规模增大的时候，处理小组成员之间交互作用所需的人际和小组技巧，也变得越来越复杂、微妙。6.小组的规模越大，小组成员之间的两两互动机会越少，最终小组的凝聚力越低。（二）分组方法：作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。可以保证学困生在每个小组中都只占少数，或者可以保证不把关系不和的学生分在一起。我们最喜欢的方法之一就是为每位被孤立的学生提供小组的支持。可以要求学生列出三名他们最想在一起学习的同学的名单。从他们列的名单中，你可以统计出每名同学被其他同学所选的次数，从而确定班级中的被孤立者（没有被任何同学选中的学生）。面临这种危险的学生需要你的帮助。找出班中社交上最受孤立的学生后，可以安排另外两名社交技能最好、最受欢迎、最愿意支持他人且最细心的学生，与他一起学习。然后你找出第二受孤立的学生，依此类推。通过这个方法，你可以尽可能地使被孤立的学生参与到学习活动中去，并且和同学们建立积极的关系。你要保证在你的班上，没有一个学生被遗弃、被拒绝或者自认为不属于任何团体。（三）成员分工：1.行政小组长——行政小组长的组织活动可以大致分为两类：一是控制性行为：约束、督促、秩序维持；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；2.学科小组长—— 主要是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。组长有时还应是“小先生”的角色。(四)座位调整 三、关于先练后讲的观点。传统课堂通常采取的是教师先讲，学生后练，即老师讲授方法和示范例题在先，学生在老师讲完之后，按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生的学习被动地接受教师的方法，难以有自己深入体会和创新方法。先练后讲，打破了传统的课