先导变量观念变革.pptVIP

先导变量——观念变革 基础教育改革的先导变量  ——观念变革 基础教育改革的逻辑范畴有三个： 观念变革——先导变量 体制变革——导入变量 内容变革——载体变量 从基础教育改革研究的知识树角度看，基础教育观念变革属于基础教育改革的根系，从基础教育的本质中汲取营养。 本章内容提要 基础教育观念概说 基础教育价值观的矛盾分析 基础教育观念的总体走向 第一节 基础教育观念概说 1.观念的内涵 2.教育观念的诠释 3.基础教育观念的范畴 1.1什么是观念 1.1.1观念的含义 观念是同物质和意识、存在和思维的关系密切联系的哲学术语。是在意识中反映、掌握外部现实和在意识中创造对象的形式，同物质的东西相对立。 “观念”一词来自希腊文，原意是“看得见的”形象，在哲学史上这个术语有不同的含义。 　　 1.1.2哲学家关于观念的诠释 柏拉图认为它（译作“理念”）是永恒不变的真实的存在，是感性事物的完善的样本或模型，感性事物则是对它的不完善的摹写或模仿。 新柏拉图主义者如普罗提诺、基督教神学家如奥古斯丁，都认为理念是现象世界的完善的模型，但说它存在于宇宙精神中或存在于上帝的精神中。 16～18世纪的许多哲学家在心灵的表象或概念的意义上使用观念这个术语。 R.笛卡尔把观念分为天赋的、外来的和虚构的3类。 J.洛克反对天赋观念,认为心灵原是一张白纸,心灵的观念来自感觉和反省。 G.W.莱布尼茨主张观念是作为倾向、禀赋、习性或自然的潜在能力，而天赋在我们心中。 主观唯心主义者G.巴克莱认为心中的观念是构成现实事物的本原，事物就是“观念的集合”。 在G.W.F.黑格尔哲学中，“绝对观念”是客观存在的永恒的精神实体，是整个世界的基础和本质。 在心理学中，广义的观念是一切心理反映形式的总称。狭义的观念和表象同义，包括由早先知觉而来的感性形象的再现和由原初形象组合而成的新的观念整体。 马克思主义哲学从正确解决物质和意识、存在和思维的关系问题出发，认为观念是对客观现实的反映形式，是客观存在的主观映象。马克思说：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已” （《资本论》第 1卷，第24页，人民出版社，1975）。 1.2何谓教育观念 教育观念是指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求,反映一定社会群体的意愿,对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。 （裴娣娜.对教育观念变革的理性思考[J].教育研究,2001(2).） 1.2.1我国教育观念变革历程 我国教育史上曾发生过两次教育观念的大变革。 第一次大变革，20世纪二三十年代。民国中期，深受五四新文化运动的影响，西方大量的教育思想和观念流入中国。 其理论基础主要是西方哲学的自然观、认识论、发展观和逻辑学,是国外教育教学理论与方法的移植改造,是中国多种教育思潮的影响。例如：杜威的教育思想等。 第二次大变革，20世纪80年代中期以后至今。冷战结束后，世界朝多极化发展。新时期，各国更加认同教育在国家振兴中的重要意义。新的议题需要新的观念与之适应。这一时期，国际上出现了终生教育理论、全民教育理论，相应的终身教育观念、全面教育观念等。 除吸收国际教育经验，中国本土的主体教育观念、素质教育观念也逐渐兴起。 1.3基础教育观念变革的范畴 基础教育的本质观 基础教育的价值观 基础教育的实践观 基础教育的评价观 1.3.1基础教育的本质观 基础教育本质观包括 什么是基础教育 基础教育应为学生打下什么样的基础 基础教育的本质是什么 基础教育的性质是什么 基础教育的内涵 基础教育是指人们生存、生活和发展的基本知识和能力的教育,包括家庭教育、中小学校教育和必要的社会生活知识教育等。 基础教育应为学生提供“五基” 基础知识 基本技能 基本态度 基本精神 基本方法 基础教育的本质就是民族文化与科学文化的教育化、普及化和人格化。（陈敬朴） 基础教育的性质推演于基础教育的本质，具体体现为基础教育是国民素质的基础教育，是实施国家文化的规范教育，是国家法定的公民教育，是其他一切教育的基础。 1.3.2基础教育的价值观 基础教育的价值观是对“基础教育为什么的”的认识，主要包括： 人才观 教学观 教师观 师生观 其关涉教育主体生命的价值判断。 1.3.3基础教育的实践观 基础教育的实践观是对基础教育如何实施的认识，主要包括： 办学观 教学观 课程观 德育观 管理观 1.3.4基础教育的评价观 基础教育的评价观是对如何评价基础教育的认识，主要包括: 基础教育效能观 基础教育效率观（量观） 1.