第三章学习的基本理论.ppt

第三章 学习的基本理论 第一节 学习的实质与类型 一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 广义的学习 人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 可通过以下几个方面来理解： 1、行为或行为潜能的变化是学习发生的根本标志。 2、由学习所引起的变化必须能够相对持久地保持。 3、个体的变化必须是由反复经验引起的。 判断： 如学习雷锋事迹，并改变原先讨厌他的想法，但还没有去做好事，是否是学习？ 调皮儿童不洗手吃饭，家长训斥下，他这次洗了手，但是，以后吃饭还不洗手，这是学习吗？ 动物天生会站立，这是否是学习？ 男生到青春期长喉结，是否是学习？ 只有通过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。 （二）人类学习和学生的学习 是指人的学习，即凭经验产生的比较持久的能力或倾向的变化。 人类学习的特点： 1、除了要获得个体的行为经验，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。 2、以语言为中介。 3、是一种有目的、自觉、积极主动的过程。 我国心理学家将人的学习定义为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极地掌握社会和个体经验的过程。 学生的学习（特殊的学习） 它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 学习的内容：一是知识、技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。 这正是本书第六章至第十一章的内容 二、学习的一般分类 （一）加涅的学习层次分类 1、信号学习：即学习对某种信号刺激作了反应。（经典性条件作用） 2、刺激—反应学习：即S—R的学习。（操作性条件作用） 3、连锁学习：即一系列S—R的学习。 4、言语联结学习：也是系列S—R的学习，但它是由言语单位所联结的连锁化。 5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。 戍 戊 戌 戎 6、概念学习：即对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应。也就是对事物的抽象特征的反应。 7、规则或原理的学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。 8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则或原理去解决问题。 注意： 1、这一分类是由简单到复杂、由低级到高级的。 2、前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。 3、解决问题的学习是人类最高级的学习。 （二）加涅的学习结果分类： 1.智慧技能的学习：学习解决“怎么做”的问题。（即运用概念或规则“对外办事”，数学解题，做作文，英语改时态等“we go to school yesterday”） 2.认知策略的学习：即学习者对自己认知活动的调节和监控的才能的学习。（即学习“对内调控”） （加涅将“智慧技能的学习”和“认知策略的学习”作为“程序性知识”的两个亚类。程序性知识又称之为“操作性知识”） 3.言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生学习的结果是以言语信息表达出来的。（学习陈述“世界是什么”的问题—又称“陈述性知识”） 4.动作技能的学习：又称运动技能的学习。 5.态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。 注意： 1、这种分类不存在等级和顺序问题。 2、人类的学习不仅有知识的学习，也有技能的学习（动作技能和心智技能），更有态度与品德的学习。 3、这种分类对教师的教学具有重要的指导意义：教学目标的确立、教学过程的设计的依据。(如上例英语的学习。态度的学习不是知识的灌输，而是一种养成) （三）我国心理学家的分类： 1、知识的学习：是关于客观事物的特征及其联系在人脑中的映象。 2、技能的学习：包括动作技能和心智技能两类。是指通过学习而形成的符合法则要求的活动方式。 3、行为规范的学习：包括态度和品德的学习。 第二节 联结学习理论 联结学习理论认为： 1、一切学习都是条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。 2、强化在S—R联结的建立中起着重要的作用。 一、桑代克的尝试—错误学说（又称试误说） 桑代克：是美国哥伦比亚大学师范学院的教授，生于1874年，去世于1949年。他的学习理论在美国整整影响了半个世纪。 认为： 1、学习的实质在于形成S—R的联结 2、人和动物遵循同样的学习律。 （如，小偷打开密码锁） 3、学习的过程是盲目的尝试与错误 的渐进过程。 （一）经典实验：“饿猫打开迷箱” （二）桑代克的学习律： 1、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会减弱（如电击，而非吃鱼）。——因此，桑代克非常强调“奖励”是影响学习的主要因素。 奖励——就是感到愉快