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开展班务对话，促进初中学生身心健康成长的实践研究 摘要：为什么要重新审视如何落实“将班级还给学生” 的理念？一是长期以来，教师用一种强势的心态与学生对话；二是班主任除了小干部汇报情况的主要通道之外，很少有其它的途径了解学生；三是学生缺少表达自己思想，要求和解决自己问题的途径。这三个问题不仅影响学生对班集体的关心和爱护，影响学生主体性的发展，而且影响教师教育的针对性和有效性。近十年来，在校领导与历届班主任们的不懈坚持探究下，经过不断地探究和实践，班务对话已成为我校学生自主解决班级问题、新型的师生关系创建的重要平台。 班务对话的实施策略包括话题的提出、主持人的甄选、对话的形式、共识的达成、“班务对话栏”的使用等。（一）话题的提出：话题是对话的核心，话题的产生是我们最为重视的环节。通过近几年班务对话的实践，我们大致从以下五个方面来确定班务对话的话题：1、学校根据德育目标和相应的主题教育通盘考虑、系统安排的内容。2、班主任或任课教师根据班级的实际情况或学生的综合表现，直接提出班务对话的话题。3、班委干部根据自己负责的岗位或平时在班集体生活中观察到的细节，提出所要讨论的话题。4、由当事学生因为在学习生活中遭遇到了他自己所认为的不公正待遇，直接向班主任老师提出对话话题，期待能解决自己在班中的困境。5、由家长或学校附近的社区根据学生问题提出相关话题。（二）主持人的甄选：主持人是班务对话的核心人物。他们的任务有设计对话思路，落实全体学生的重点讨论话题、邀请相关人员参加等。他们需要具备语言素养、逻辑思维能力、知识素养、分析判断能力、场面驾驭能力、艺术表现能力等。为了帮助学生逐步形成这些素养，我们将班务对话小主持人纳入拓展型课程和团队学生社团管理系统，形成了模块管理机制。（三）对话的形式：班务对话的核心理论是以人为本。所以，当开展班务对话时，我们的座位也基本排列成圆形，这大大拉近了生生、师生之间的距离，情感更易交流。（四）共识的达成：班务对话的成果之一，就是必须达成一个多数人的共识。首我们先要求学生学会倾听，彼此听清楚对方的观点，并作出客观的判断；其次当两派意见相左时，主持人必须让双方轮流得到发言权；在实在僵持不下的情形下，我们可以请嘉宾、专职教师或班主任参与其中，通过他们的阐述和引导，让问题明朗之后，转变为多数人的共识。（五）“班务对话栏”的使用：作为班务对话的配套项目，我们在教室设立了“班务对话栏”，作为对话的课外延伸。“班务对话栏”每两周更新一期，通过来自“老师”、“小干部”、“同学”三个方面的“意见”和“反馈”，让师生表达未尽之意和深入思考。 班务对话的成效：（一）促进了学生健康成长：1、有利于学生学会尊重他人意见，学会聆听；2、培养了学生的班级责任感；3、提高了学生的规则和法制意识；4、加强了集体舆论在学生成长中的引导作用。（二）加强了班集体建设：1、切实发挥了学生的主人翁作用，学生成为了班级的主人；2、了解了学生的真实思想和想法，提高了教育的针对性；3、发挥了班集体和班级同伴的教育作用。（三）推进了学校内涵发展：1、提高了班主任的专业素养；2、有利于德育的分层和分阶段的落实；3、有利于德育融入学生的生活，解决学生生活中的问题；4、有利于学校不断完善各项规章制度，并监督落实情况，切实提高了学校“依法治校、依法治教”的成效。 班务对话需要进一步思考的三个问题：1、班务对话实践中班主任们积累了大量鲜活案例，这些生成性教育资源所蕴含的丰富的教育经验得失，还有待于我们去进行提炼萃取出其中的规律并加以推陈出新。2、如何更好地生成对话主题，特别是，使对话主题更好反映学生的困惑和需求，而不是班干部和班主任的意见，这还需要我们进一步的研究和实践。3、“班务对话栏”设置的本意是将对话能转化为平面文字载体的形式加以延续，但其管理还有待优化，其内容与作用也有待进一步发掘。 关键词：班务对话 身心健康 实践研究 一、问题的提出 早在2003年，叶澜教授就提出了“把班级还给学生,让班级充满成长气息”的教育理念。新基础教育班级建设研究的追求让我们重新审视如何落实“将班级还给学生” 的理念。我们认为应重点解决班集体建设中以下三个突出的问题： 一是学校发展的需要。我校是上海市行为规范示范校、上海市普教系统德育教育先进单位、闵行区生命教育试点校、上海市安全文明学校、闵行区法制教育示范校。我们之所以在繁杂纷扰的大量的学校日常事务中选中“班务对话”这个切入口，是出于这样的考虑：我们发现班集体建设学校中普遍的做法多表现为：利用橱窗、宣传栏、黑板报等进行“花边点缀”式的宣传，或开讲座、作报告、搞参观“运动”式的观摩，或开班会、写征文、做演讲等“主题说教”式的教育等，归纳这些做法的共同缺陷之处是：教育方法形式化、教育内容空洞化、教育模式教条化，最主要的