小学低年级语文口语交际教学.docVIP

小学低年级语文口语交际教学的研究报告 一、问题的提出 随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。 语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们不难看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往技术。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要手段。 小学阶段是一个人发展语言的最佳时期。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。尽快让每个孩子参与交际活动，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师义不容辞的任务。（见附件一） 所以我们低年级课题研究组选择了以“小学低年级语文口语交际教学”为研究课题，并与2009年6月被批准为立项课题。一年来，我们努力着，研究着，探索着，也收到了很大的成效。 二、研究的过程 为了达到研究的预期目标，针对小学生的认知特点和心理特点，我们课题组几个成员的做法如下： 一、走进孩子，倾听孩子 教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师要带着爱心、童心、诚心走进孩子。孩子是天真可爱的，童言无忌，他们想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和教育思想的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆表达的习惯。时间一长，这些孩子就会在课堂上说话不连贯，不完整，词不达意。因此，我们课题组成员通过研讨，决定把培养和训练学生敢于说话放在首位。 1．把自己“变成”孩子 传统的教育观念，使师道尊严束缚了教师。我们这些年轻的课题组成员做到了更新观念，蹲下身子和学生交流。只有揣着一颗童心，带着一份童趣，用儿童的想法，儿童的语言去触摸孩子的心灵，感受孩子的愉悦，才能和孩子一起不断撞击出智慧的火花。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处，才会让学生想说，敢说。杨春玲老师原本是一个不爱说笑，面容严肃的老师，但开展实验课题工作以来，她变了。一次课间，她看见班里的杜同顺在墙上乱涂乱画，却微笑着说：“你看，你把它弄的多脏呀，他会伤心的。”孩子听了后，低下了头，不好意思地说：“老师，我以后不会再让墙壁伤心了。”她抚摸着孩子的头低声说：“老师相信你，好孩子。” 2．多和学生交流 “老师来了，快跑”课下同学们看到老师，就像发现了瘟疫，害怕和老师交流。大教育家孔子说过“亲其师，信其道”。我们课题组成员在改变教育观念的同时，一直把学生当成自己的孩子，当成亲密的朋友。每个孩子都是活泼可爱的，他们像精灵，像天使，有着说不完的话。课下，常看到杨志红老师坐在孩子们中间，她摸着学生的头，拉着孩子的手，在聊着彼此熟悉的话题：《我的家人》《我的好朋友》《我最喜欢吃---》《我最爱看---》。一说起这些，学生马上手舞足蹈，叽叽喳喳的像一群快乐小鸟。有的讲着家人的样子，家人的笑话，有的讲自己与好朋友之间的故事，有的孩子说自己最爱看的动画片，一点也不拘束。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌，调皮可爱的哪吒、聪明伶俐的大耳朵图图……在交流中，杨老师也真正走进了学生的心灵，重拾了那份久违的纯真，赢得了学生的爱。 3．赏识孩子 赏识是一种关爱。多一些赏识，多一些真诚，多一些微笑，多一些沟通，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我们课题组成员提倡多表扬多鼓励，那些鼓励的语言，我们毫不吝啬。薛凌雁老师在课堂上就经常使用“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的好极了！”…….这些语言来表扬学生。红花、小五星、小红旗、小书签等小礼物更是她奖励给学生的礼物。学生们听到表扬，看到奖励，心里特高兴，觉得上口语交际课是一件快乐的事，乐意上口语交际课。这样在课堂教学中，孩子们变得敢于积极举手、发表自己见解了。 对于一部分胆子小的、害怕当众说话或怕回答错误的同学给予更多的关注，只要他们举手，就给他发言的机会，并及时给予评价赞扬，树立他们的自信心。口语交际课“夸夸我的家乡”中，薛老师就是用“你又举手了，真勇敢”、“老师最爱看举手的小朋友”、“真棒，你用的词真好，真是我们班里的小作家”这些语言来鼓励孩子们的。逐渐地，她班学生都能在课堂上积极思维，大胆举手。老师的赏识激发了孩子表达的积极性，让他们变得敢说，想说，乐说。（见附件五） 二、创设情境，想说乐说 我们课题组成员更重视创设情景，使学生入情入境地进行口语交际。“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 学生既是听话者，又是说话者。教师在课堂教学中