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幼儿园“活动区”教育的研究与实践 宁波市江东中心幼儿园 林佩芬 呼唤有价值的教育，培养有个性的幼儿,已成为当今幼儿教育改革的主旋律。但如何从园本出发,如何在教育教学过程中彰显幼儿的个性，如何使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展，这些都是我们幼儿教育改革的核心命题。 近年来,我们一直在追寻如何建设适合孩子们成长的活动模式,在实践与探索中，我们确立了以“活动区”为主的教育，旨在让每个孩子在活动中成长起来,让”我能行”伴随每个孩子的成长，摒弃教育盲点，是对“活动区”教育的最好诠释。 一、“活动区”教育的理论支持 1、《幼儿园教育指导纲要》精神为指导 《幼儿园教育指导纲要》中提出：“要满足幼儿多方面发展需要”，“使每个孩子都能得到发展”。这不仅告诉我们幼教工作者的一种责任，更体现了当前培养儿童发展的全新教育观。首先，对幼儿个体而言，我们培养的应是一个全面和谐发展的完整儿童，决不能忽视孩子的多种需要；其次，对幼儿整体而言，教育要面向全体，决不能面向少数儿童，要关注每一个包括有特殊需要的儿童；再次，应更多涉及运用集体教学和个别活动去体现发展的可能性和差异性的问题。 2、多元智能理论的优势 从多元智能的角度去观察和谈论幼儿，使我们惊奇地发现每个孩子都是独特的。为了让每个孩子能健康和谐地成长，我们需要了解孩子如何生活、活动，这样才能达到培养幼儿的最佳效果。从多元智能的角度去培养幼儿是一种关注幼儿达到最佳活动效果的好方法。通过参与并分享孩子们的游戏，使我们更为迅速地了解孩子们各自的优势。多元智能理论既告诉教师需要了解每位孩子最擅长和最薄弱的智能分别表现在哪些方面，又告诉我们教师有责任去创设各种课程与环境，培养孩子的多元智能，使孩子们强项更强、弱项渐强地成长起来。 3、认知发展理论的观点 认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动促进身心全面和谐发展。区活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果形似性材料隐秘材料选择材料障碍材料新奇材料材料加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。 幼儿姓名 观察线索提示 幼儿所用材料 所在区域 名称 幼儿操作 兴趣点 使用情况 持续状况 言语表现 幼儿交往 与教师关系 与同伴关系 能否发起活动 当日活动总体状况评析 表二：幼儿进区活动记录卡 班 级 姓 名 ① ② ③ ④ ⑤ 表三：幼儿进区活动记录汇总表 日 期 班 级 记 录 者 区名 幼儿姓名 1、 2、 …… 总 计 表四：幼儿参与活动区活动观察记录表 观察时间 班级 指导教师 观察者 区名 学号 备注（作简要文字说明） 1、 2、 …… 总 计 表五：活动中幼儿活动情况观察记录表（对群体） 观察时间 班级 指导教师 观察者 活动区 观察线索提示 活动主题 活动材料 典型行为 交往情况 持续状况 新颖性 简要评析 ▲阶段评价 为了审视我们在活动区教育建设中实施的情况，每个月对幼儿进行随机性的情况测查，内容有：认知、语言、音乐、体育、常识、美术、交往、社会性情感等。 幼儿发展水平评价表 幼儿姓名： 智能 模式 语言 音乐 身体 运动 数理 逻辑 视觉 空间 人际 交往 自我 认识 常识 美术 分立式 情境式 共享式 串线式 三个例子：A情景式：在活动区活动随机取样评价情况 B共享式：在角色区使用自我认识智能评价 C串线式：在活动区重视用身体运动智能和视觉空间智能评价 幼儿发展水平汇总表 智能 姓名 语言 音乐 身体 运动 数理 逻辑 视觉 空间 人际 交往 自我 认识 常识 美术 总分 在评价中不断对幼儿的近期发展作出判断，为下阶段“活动区”教育的发展奠定研究基础。 （2）整合元素，形成活动网络 根据幼儿的认知发展规律，同时使“活动区”教育