幼儿科学园本课程数字化资源开发与应用的研究.docVIP

幼儿科学园本课程数字化资源开发与应用的研究 课题研究方案 常州市武进区郑陆中心幼儿园现代教育技术课题组 一、研究背景与问题提出 21世纪是知识经济时代，知识经济的核心是科学技术。当下，世界各国科技发展风起云涌，瞬息万变。江泽民同志早有论述：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”可以说，一个国家综合国力的竞争主要取决于科技的竞争，特别是科技人才的竞争。但知识形态的科学技术必须通过科技教育才能转化为生产力，科技教育是开发人力资源的根本。改革开放二十多年来，我国的经济和科技都有长足的发展，但对比先进发达国家我们还有很大的差距，特别在科技自主创新方面我们还存在明显的不足。邓小平同志也指出“科学技术是第一生产力”，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。中国科协书记处第一书记张玉台指出：提高我国公民的科学素养是一个长期的艰巨任务，要从娃娃抓起。 未来世纪需要我们的孩子从小具有科学素养，幼儿期是个十分重要的时代，它是科学启蒙教育的起始阶段。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，让幼儿从小接受更多更广的信息量摄入的教育，提高幼儿科学启蒙教育的方式，为幼儿从小提供一种科学素养的奠基。 我园已经在“十一五”期间开展了市级科学课题《培养幼儿科学意识的研究》、区级课题《基于农村幼儿生活，开发科学教育园本课程的研究》并积累相关科学园本纸质化的资源，这些资源虽然成了体系，成了纸质读本材料，但它的互动性不强，不能任意的增加与删改，成本过高，很难走进幼儿的生活，幼儿看过一遍以后第二遍再去看兴趣不浓，这些都是我们存在的问题，我们想要解决这些问题旨在两个课题的基础上，在我们纸质的园本科学课程资源的基础上开发数字化的园本资源，以解决这些问题。 二、理论思考 1、有关概念的界定 （1）科学园本课程资源：本课题所指的“科学园本课程资源”是指网络上建立一个供给科学课程活动，满足课程活动需要的一切资料，它包括构成科学活动的教案、音乐、视频、动画、课件等科学课程活动进行的教学素材。也就是说，科学园本课程资源不是指向科学园本课程活动本身，而是指向课程活动所需要的一切。 （2）开发和应用：是指由教师、幼儿等人员参与的，挖掘一切有利于科学课堂教学目标实现、有利于学生科学知识的构建、有利于教师和学生形成科学知识、方法和精神的各种资源，在科学园本课程活动中实施，从中培养幼儿的科学素养。 2、理论依据 （一）建构主义理论? 建构主义学习理论认为知识是不能传递的，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，知识只能由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源建构起来。建构主义的教学理论强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。科学课资源开发将以此理论作为指导，在教师和学生努力开发科学园本课程资源的同时，要充分开发自然资源、科技资源、社区资源等，还要努力开发隐形课资源，在教学中充分运用这些课程资源，给学生提供特定的情境，让学生运用比较、交流、讨论、猜测、假设、验证等一系列科学方法，构建起自己的知识体系。建构主义理论拓宽了科学课程资源开发的空间。 （二）人本主义理论 人本主义者马斯洛认为，需要有缺失需要和生长需要两类，生长需要可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，把人看作与社会有密切关系，有主观能动性的人，它强调人的尊严和价值，因此在科学园本课程资源开发和利用时要把幼儿看作有自尊、有感情、有主动精神的人，而不是机器，不是动物，不是奴隶。反对压抑学生，反对无视学生心理特点而清谈传授知识和发展智力，要突出情感在教学过程中的作用，提倡师生之间的真诚、积极的情感交流。学生一旦把自己看作学习的主人，对自己的学习潜能具有信心，再加上外部和谐的情境，以及教师在教学中精心设计转化不和谐的工作，就会迸发出高度的学习积极性，学习活动就会成为其内在的需要。人本主义理论为科学课程资源开发定下了理论基调，为构建科学课程资源开发的模式提供了科学的理论依据。 （三）情境教育理论 “情境教育”之“情境”实质上是人为优化了的环境，是促进幼儿能动地活动于其中的环境。这种根据教育目标优化的环境,与幼儿的情感、心理会发生共鸣而契合，促进幼儿在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中获得全面发展。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发幼儿潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与