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课堂教学有效性的课例阐释 ——为学而教，以学论教 张警鹏 本文以陈经纶中学“课堂教学展示与赏析”的几节研究课为案例，与大家一起探讨课堂教学的有效性问题，主要探讨三个问题：为谁而教学；以课例来阐释课堂教学的有效性；影响课堂教学的主要因素。 一、为谁而教学 实施基础教育课程改革以来，随着教育新理念、新思想的渗透，中小学教学发生了从关注学科知识的教学、一般教学的知识到关注课程理念、教学方式、教育评价的转变，使得广大中小学教师原有的教学思想受到颠覆性的刷新。同时，这一变化也引发了他们的反思，特别是对新课程中课堂教学实效性的思考。 1．教学是为了学生的学业发展 以学生为本，教学是为了促进学生的发展，本来是不言而喻的。但在现实的教育实践中，很多时候的教育具体操作，似乎更关注教师的行为，往往被忽视的反而是教师行为在学生身上产生的教育后果——学生的学习及其发展。 如果我们都确认“教育是为了每一个孩子的发展”、“教学是为了让学生学会和会学”的话，对教学的有效性考量，就必须落实在学生的学习实际效果上。由此，我们就应该建立起“为了学生更好地学习而教学”的基本理念，即必须坚持“为学而教”的教学指导思想，坚持“以学论教”的教学评价思想。 2．了解“学习”的基本含义 要提高教学质量，必须对“学习”有基本的了解。对“学习”的看法，有两种基本的观点：一是认为学习就是建立联系刺激与反应的有机联系的过程，持行为主义的观点；另一种意见认为，学习是学习者主观组织和顿悟的过程，持结构主义的认知观点，现代多数人都主张这一观点。当代最有影响力的学习理论有：信息加工理论，把学习看成人脑对信息加工的过程（加涅）；认知建构理论，认为学习是主体依据原有知识结构对新的知识进行主观建构的过程（皮亚杰 、奥苏贝尔）；社会学习论，认为人的态度和行为学习，主要受榜样的影响（班杜拉）。此外，维特罗克的“生成学习”对教学实践极有指导的意义。其核心的思想是“学习者主动对新信息建构其意义”，认为，学习者的学习，是以自己已有的经验作为基础的；学习者对学习中信息的注意，是有选择性的；学习者对学习新知识的理解，受到自己知觉或经验的影响；学习者在选择性学习行为的导引下构建自己对新知识的理解，生成带有个性化的赋予事物的新意义，这才是学习的真正发生。教学中，我们必须顾及不同学生的学习特点。 3．加强课堂教学有效性的研究及实践 在进入新世纪之初，我国全面推进“示范性普通高中建设”，就有人提出示范性高中建设的重要内涵是学校课堂教学的改革（《课堂教学改革：实验性示范性高中建设的重要内涵》，谢利民）。而课堂教学的有效性问题，一直是基础教育实践及教育理论界所关注的。也有人定义“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教”，将课堂教学的有效性，聚焦于学习的本质作用上；也有人提出“以学论教”的观点，将评价课堂教学的视角移植到学生的“学”上。确实，衡量教学成效的基本标准，应该落实在学生“学”得如何上。但至今，教育理论界以及高中教学实践，还没有对立足于学生发展的实际而评价教学有效性的问题给出比较理性的回答。 4．课堂观察研究中体现的新视角 事实上，最近几年普通高中对课堂教学的关注，受到实施新课程的影响，更加注意新旧课程的衔接问题、新教材问题、新的教学方式问题等，从某种程度看，对课堂教学有效性的研究有待深入。但也有人对高中课堂教学的课堂观察进行研究，比如华东师范大学所关注的“课堂观察”的研究与实验，就明显在课堂观察中比较全面地渗透了立足于学生学习效果去观察课堂上学生的学习、教师的教学、课程的性质在课堂中的体现以及课堂文化渗透等方面的情况，表现了在高中课堂教学研究中，更加重视从学生的学习实际效果角度来探讨教学的新视角。 二、新视角：阐释课例的教学有效性 1．课堂教学评价标准，需要进一步完善 过去，在听课评课活动中，一般都从几个方面描述课堂教学：①教学目标的分析；②处理教材的分析；③教学程序的分析；④教学方法和手段的分析；⑤教师教学基本功的分析；⑥教学效果的分析。即便是北京市基础教育课程教材改革实验工作领导小组编的《中小学课堂教学评价指标》（见北京市《中小学课堂教学评价方案及试验研究》），列示一级指标有：教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色、其他等，从二级指标的内容看，将教学的有效性落实在师生的共同发展上认识，并不彻底。 2．课堂教学评价的实践探讨 陈经纶中学在开展“经纶课堂展示与赏析”活动，为每位教师搭建发展平台，倡导加强课堂教学有效性的实践探索。2008年下半年，有五位教师拿出研究课，供全校教师进行评课研讨。五节课是： 老 师 科目 内 容 教学特征 黎 宁 数学 两角和与差的余弦公式 合情推理的思维阶梯教学 张 洁 政治 公司的经营与发展 案例材料的诱导性教学 何