谈中学生心理导辅.docVIP

谈中学生心理辅导的校本实施 标本课程是对国家课程和地方课程的必要补充，因此开发适合本校实际的心理健康教育校本课程是必要的、明智的选择。我将通过对心理健康教育校本课程目标、心理健康教育校本课程开发模式、实施心理健康教育校本课程的主要措施以及心理健康教育校本课程实施过程中应注意的问题进行阐述，探讨中学心理健康教育校本课程的相关问题。 课程是教育的一个领域，有众多的因素介入课程领域并影响课程理论、课程设计和课程运作。一般来说，制约课程最基本的影响源有三个方面：学生、社会及学科。因此，课程目标设置的依据或来源也就是根据这三方面的因素来研究制定的。但是，确定课程目标不是教育目的或培养目标的简单推衍，而是一项具有创造性的工作。人们对课程目标应该是会有各种各样的看法和观点。例如，杜威在1902年出版的《儿童与课程》一书中，论述了教育过程的三个基本要素：学生；社会；教材。研究这些要素相互之间的关系，是教育理论的主要任务。波特在1931年的《处在十字路口的教育》一文中，论及了课程目标的三个来源：教材专家的观点；实践工作者的观点；学生的兴趣。但是，所有有关课程的思想，都被归纳在泰勒的《课程与教学的基本原理》一书中，泰勒所提出来的的课程目标的三个来源：对学生的研究；对当代生活的研究；学科专家的建议。现已成为课程工作者的共识。因此，开发校本课程重要问题就是明确课程的目标。一、心理健康教育校本课程目标 心理健康教育的课程目标必须是立足于科学之上的，同时也必须体现学科课程的特点。如果课程目标不符合学科课程的特点，或超过了学科课程所能达到的水平，那么，课程教学的实际效果就会受到影响。明确心理健康教育专门课程的目标，具体要求解决以下两个问题：一是明白目标概念。这是指要区分心理健康教育的目标与心理健康教育专门课程的目标。从系统论来讲，心理健康教育的目标是由一系列的子目标构成的目标系统。从纵向的年龄层面来考虑，幼儿园、小学、初中、高中、大学应有不同的心理健康教育目标；从横向的心理素质结构层面来考虑，认知、情感、意志以及个性等方面的目标亦有差异。但不管考虑和划分，心理健康教育所追求的终极或最高目标是学生的自我成长和自我实现。但是，心理健康专门课程以增进人的心理成长为宗旨，以心理健康教育的进程为依托，组织师生互动的心理情境，通过交流、对话、辩论等多种形式，促进学生的发展和心理品质的提升。也就是说，心理健康教育专门课程是实现心理健康健康教育目标的载体之一。因此，心理健康教育目标与心理健康教育专门课程目标是从属关系的两个概念，后者是前者在课程设计与运作中的反映，后者从属于前者。二是明确确立原则。确立心理健康教育校本课程的目标，实际上就是挑选所要培养的心理素质或心理品质、特征。个体的心理品质、特征颇多，并非都需要培养。因此明确心理健康教育校本课程要遵循以下原则： 其一，超前性原则。学校教育的基本目标是为社会培养所需要的人才，但是，社会是在不断发展变化的，如果我们的教育目标没有一定的超前性，则培养出来的学生将难以适应未来的社会。因此，我们要面向社会、面向未来，选择有利于适应未来社会的心理品质、特征作为心理健康教育校本课程的目标。 其二，发展性原则。所谓发展性原则，即校本课程目标的制定要符合学生心理发展的规律，每个年龄阶段都有其相应的课程教育目标，达到相应的目标可以一步一步地促进学生心理健康地发展。对此，第斯多惠讲得很清楚：“教学必须符合受教学生的发展水平，从学生的发展水平出发开始教学，并且循序渐进地教下去。 其三，可操作性原则。所谓可操作性原则即教育目标不能模糊空泛，而要明确、具体化为可观察评定和可以训练培养的行为特征。这些特征是可以观察到的，可以通过一定的测验方法和评定方法来评估，并且可以通过一定的教育手段和措施加以训练和改造的。二、心理健康教育校本课程开发模式 （一）前期摸底调研及需求评估，为开发心理健康教育校本课程打下基础 为了提高校本课程的科学性和实用性，那么开发校本课程的首要的也是重要的步骤就是对所在学校进行前期的调研和评估，做了这一步，那么就为后续的开发的工作起了一个良好的开端。前期的摸底调研方法主要有以下： 1、问卷调查。问卷调查是 用书面形式来收集资料的一种方法，亦即调查者就调查项目编制成题目或表格，分发给被调查者填写，然后收回问卷加以整理、统计和研究。问卷主要要涉及到学生与心理健康、学生的人际关系、学生与家长的关系等方面的内容，按照不署名的方式让学生独立完成。问卷调查也要考虑到教师群体，因此问卷内容也要做出相应的变化，在设计问卷的时候要考虑到教师对心理健康教育的认识，对学校开发心理健康教育校本课程的认识和师生关系等方面的内容。此外，针对家长的调查同样也是不是不同的内容，主要要考虑到家长对心理健康的认