走出“智力决定论的”误区从非智力因素透视学生的成才.docVIP

重视非智力因素? 在近几年的教育教学实践中，我发现：有些“聪明者”的成绩反而不及“愚笨者”。起初，我认为是这些学生贪玩、不用功造成的。后来经过阅读相关书籍了解到，这是一种正常现象。“学生只要聪明就能成才”，这是我们在培养认识上的误区。人才成长诸多因素， 兴趣是人才成长的起点。如果说人才是果实，那么兴趣就是幼芽。爱护幼芽，才能得到果实。在学生知识的学习中起着十分重要的作用。许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。达尔文的成功正如他在自传中所说：“我就记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深了解任何复杂的问题和事物。”大科学家爱因斯坦对物理学有着强烈的兴趣，他总是利用一切机会思考他要解决的问题，他对兴趣在学习中的作用做了很好的概括：热爱是最好的老师。　　 学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移，尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。比如，一个学生对发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到为此废寝忘食的境地。因此，激发和培养学生对某种学科的兴趣，是使其学好科学知识的前提和保证。学生的兴趣、爱好不是天生的，是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。 二、情感日常经验当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，有良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。??? 情感过程对学习这种认识活动的影响直接决定了学习的效率。人们一般会认为，松弛的情绪状态会提高学习效率，紧张的情绪状态会降低学习效率。但实际情况不是这么简单，在耶克斯一多德森定律中，情绪过于放松，动机水平过低，使得问题解决的效率反而偏低；适度的焦虑和紧张，达到中等程度的动机水平，问题解决的效率也将达到最高水平；而情绪过于高涨，动机水平过高，带来的反而是较低的学习效率。这也提醒我们在教学实际中，既要关注一些学习状态敷衍了事、漫不经心的学生，也要注意那些全身心投入学习、情绪高度紧张的学生，帮助他们及时调整不良的情绪状态，保持一种科学的适合自身特点的学习状态。 三、心理学上有个著名的“软糖效应”实验，该实验通过观察四岁儿童对果汁软糖的态度预见他们的情商和未来情绪特征。方法是，研究人员将孩子们带到一间陈设简单的房间，告诉每个孩子说，你马上可以得到一颗果汁软糖。但是如果你能坚持不拿它直到等我外出办事回来，你就可以得到两颗汁软糖。说罢便离去了，当他回来后便兑现承诺。然后，科学研究就这些参加试验的孩子成长的过程。在这些孩子长到上中学时，在情绪上就表现出某些明显的差异。对这些孩子父母及教师的一次调查表明，那些在四岁时能以忍耐换得第二颗软糖的孩子通常成为适应性较强、冒险精神突出、比较受人喜欢、比较自信、初具独立性的少年；而那些在早年经不起软糖等待的孩子则更可能成为急躁、容易受挫、固执、急性的少年，他们往往屈从于压力并逃避挑战。 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。为达到一定目的，必须克服不利于达到目的的情感和行为，要用理智战胜情感高尔基说：“哪怕对自己的一点小小克制，也会使人变得强有力。” 为了磨练学生的意志，在教育教学中，我经常给学生讲意志坚强的榜样的故事。如：居里夫人在艰辛的条件下学习和研究的事迹，张海迪与疾病作斗争和顽强学习的事迹 四、具有核心意义的个性心理特征。海伦·凯勒用顽强的毅力五种文字总之，人的学习和成才过程，是一个智力与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。所以，我们在教学的过程中，要努力调动学生的非智力因素走出“智力决定论”的误区——从非智力因素透视的成才