张志华对科学教育专业人才培养的思考.docVIP

对科学教育专业人才培养的思考 张志华 摘要： 全民科学素养水平的高低，国民平均科学素养值的大小直接制约着人的全面提高及社会的发展。小学《科学》课程是培养公众科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学《科学》课程实施的有效性、成功性直接影响着小学科学教育目标的实现。而小学科学学科教师，是小学《科学》课程主要的实施者，他们的科学素养的高低将直接影响着科学教育改革的成效，进而影响着公众科学素养的提高。因而师范院校培养科学教育专业人才具有非常重要的现实意义和历史意义。 关键词：科学教育 科学素养 2013年7月2日，随南昌师范高等专科学校自然科学系的同行们前往重庆师范大学初教学院参观学习。得知科学教育本科专业设置背景是在我国2001年新一轮基础教育课程改革，在小学、初中开设综合《科学》课程，亟待需求大量中小学综合科学教学师资的背景下产生的。200１年，教育部批准重庆师范大学率先设置科学教育本科专业，重庆师大2002年９月正式招生。南昌师范高等专科学校也开设了此专业，并且在实践中，倡导校馆联合、校校联合、校企联合。 一、关于科学教育专业 科学教育是以全体教育对象为主体,以学校教育为主阵地,以自然科学学科教育为主要内容,并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育,以期使教育对象掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学思维，掌握科学方法,体验科学探究,理解科学技术与社会关系,把握科学本质,养成科学精神,全面培养和提高科学素养;并通过培养具有科学素养的合格公民,发展社会生产力,改良社会文化,让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通，相得溢彰。 科学教育目标可以分为促进人发展的目标和促进社会发展的目标，前者是科学教育本体功能的体现，后者是科学教育外在职能的体现。随着对科学本质的认识越来越清晰和全面，对科学价值的认识日益深刻，科学教育目标也不断发展。 总的来看，科学教育育人目标与科学教育内涵的发展是一致的。从最初的注重知识、技能到关注方法与过程,到关注科学、技术与社会关系、把握科学本质。科学教育育人目标的重心在发生着摇摆和震荡，并不断寻找着平衡与融合，这种平衡与融合集中反映在当代?“科学素养?”理念的提出与发展，也表现在我国新课程标准中提出的科学知识与技能、科学方法与过程、情感、态度与价值观三位一体的全面科学教育目标。 二、关于科学教育专业发展存在的主要问题 林长春教授说，目前科学教育专业发展存在的主要问题，其一，就业形势好转但仍不乐观，总体上，全国大学生就业形势严峻。因为初中《科学》课程实施的推进不力，目前只有浙江省初中全部开设《科学》课程，师资需求受限；还有小学《科学》课程普遍开设，理论上专业化的科学教师需求非常大，但因该课程不受重视，沒有科学教师编制等，实际需求较少。其二，专业自身面临的挑战，最突出问题是缺乏专业规范。一是专业理念的挑战（专业定位、培养目标和规格）；二是课程设置的挑战（课程结构的优化，如何体现专业特点， “拼盘式”与“综合性”）；三是专业教学资源的挑战（专业教材匮乏，比如教学内容选择，网络资源等等。专业教材建设是当前科学教育本科专业建设中面临的关键问题之一）；四是人才培养模式的挑战（实践能力和创新精神如何培养）；五是管理体制的挑战（院系资源整合）。 小学《科学》课程普遍开设，由于各种原因，该课程没有受到应有的实际重视，此课程普遍当着副科目对待，导致有些教师在《科学》教育教学中不严格、不规范、不认真，以致孩子们对学习《科学》也马虎应对。同时，有的学校对《科学》教育教学管理不重视，走过场，从而造成孩子们在某些教育方面的缺失。在小学把语文、数学当作主科目看待，其他的都是副科目。教育观念陈旧，新课程理念没有深入到教育教学管理者和教师心灵，以致很多教育工作者仍然“穿着新鞋走老路”，孩子们的科学素质难于得到全面的提高。 尤其是农村乡镇小学，特别是边远偏僻的农村小学，在各年级的《科学》教育教学中，由于教学资源的严重缺乏，在教学中有许多都涉及到实验、活动或需要上网查询才能解决的各种问题，教师只能照书读书，于是形成教师不认真，孩子们不积极，教学走过场，造成了开设了科目而又不重视科目的不良局面，影响了绝大多数农村孩子们的全面发展。 综上所述，应该尽快完善小学《科学》的课改课程。首先，应该对其进行准确的学科定位，清楚把握它在整个基础教育阶段的地位和作用，应该立足于初中来组织教学。为孩子创造一个良好的科学氛围。加强他们动手动脑的实践演练机会。其次，基于学科定位的对《科学》教学任务的准确把握，清楚《科学》教学的最重要的任务是激发学生对于自然揭密的渴望和对未知世界的探索，而不在于分数的多少，这才是最为关键的，希望孩子们接受的是科学启蒙思想，为今后培养出更多的具有创造力的创新人才。 三、对科学教育专业人才培养的思考 科