“提高课堂教学有效性”培训交流活动课件-陈康金：让乡村孩子热爱学(ppt2013.8.20).ppt

“备学生”五个不能不问 1、学生原来学了什么？ 2、学生实际掌握了什么？ 3、为学生的后续学习需要准备什么，准备多少？ 4、学生学习本学科的规律是什么？ 5、对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么？ 教学过程五个不能不明 要明确： 教什么？ 为什么要教？ 教到什么程度？ 怎么教？ 教得怎么样？ 教学过程五个不能不知 要知道： 考什么？ 为什么要考？ 考到什么程度？ 怎么考？ 考得怎么样？ （二）遵循教育教学规律，推行“讲学稿”。 （3） “讲学稿”的研制。 ④“讲学稿”是集体备课的结晶。 从一人编大家用的“复习课讲义”到共同研制的“讲学稿”。 落实五阶段备课： 寒暑假备课 主备教师备课 备课组备课 课前备课 课后备课 * 老 师 进行课前备课 在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业 课前检查批阅上交的讲学稿，找部分学生 撰写课后记、编写错题集 第二天早上上交讲学稿 至少前一天将讲学稿发至学生手上 学 生 交流讲学稿预习情况，再次课前备课 师生互动 交流研讨 课后反思重建 课后反思，查漏补缺 写学习心得，装订成册 （3） “讲学稿”的使用。 “讲学稿”为载体的教学流程 同桌同组间交流预习情况 “讲学稿”是构建师生学习共同体的平台 * 学生使用“讲学稿”的要求： １、拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。 ２、课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习。学完一课后，在讲学稿的空白处要写上学后记。 ３、要求学生每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。 * 教师使用讲学稿的要求： １、原则上不允许再布置课外作业。 ２、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习，拓展学生的思维。 3、用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中要做到“四精四必”，以“精”保证“必”，用必促使“精”。 4、用“讲学稿”的教学活动要求教师必须提高三个能力：提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。 5、用“讲学稿”教学需要处理好“三个结合”,把握好“三个要”。 * （4）“讲学稿”的本质 “讲学稿”促进 学生主动地学， 教师积极地教， 让师生在互动中共同成长， 从而构筑师生学习共同体。 * ⊙ 学习 目标 ①讲学稿指导 ③反馈给 教师 ②自主学习 ？ ④小组合作 ？ ⑤师生合作 ？ ⑥查明 原因 ？ ⑦教师点拨 ⑧ 优化学习过程 促进学生成长 讲学稿指导下的自主学习流程 ⑤师生 交流 * 运用讲学稿的因材施教流程 课下 学生活动 自主学习阶段 （尝试体验） 收集知识信息 预习基础知识 提出问题 教师活动 设置问题情景 编发‘讲学稿’ 设疑导学 指导教学阶段 （设计引导） 课上 发展学习阶段 （交流感悟） 质疑释疑 交流讨论 积极思维 寻求结论 力求突破 辩疑解难 启导发现 启迪思维 引导迁移 鼓励创新 合作教学阶段 （启发点拔） * 实现了师生互动 教学相长 板块设计：预习导学→探究研讨→训练巩固→拓展延伸 学习过程：自主探究→合作研讨→反 思 提 升。 教学过程：个人构思→先成个案→交流研讨→后成共案 →课前反思→实施精案→课后反思→交流提升 。 教学研究：常态课----“多人同上一节课”的研究课； 公开课----“一课多轮”的课例研究课； 教研日常化、平常化、真切化。 * 一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的； 既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间； 既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地； 既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。 * 实现了“教学做合一” 教学质量稳步提高实现了“备研训合一” 教师得以发展 主动→互动→联动； 一