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初中数学课堂教学的技能与艺术 重庆市北碚区教师进修学院 王乔明 wangqmcy@163.com 为什么要关注课堂 1、班级教学仍然是目前教学的主要形式； 2、学生获取知识的主要途径仍然是课堂 教学； 3、师生互动与学生互助的主要载体仍然 是课堂。 从课程标准说起 1、教学建议的核心内容仍然是针对课堂教学； 2、教材编写的主要目的仍是为课堂教学服务； 3、对学生的全面评价中的知识与技能、过程 与方法、情感、态度与价值观等因素的有 效载体仍然是课堂。 课堂教学的基本构成 教师 教学设计 教学实施 教学反思 课堂教学的教师基本要素 1.对课标、教材的理解、掌握与执行； 2.对学生的调查了解与掌握； 3.对教学环节的设计与调控； 4.对教学方法的选用； 5.对教学工作的热爱与追求。 中学数学课堂教学的一些现状 1.僵化套用一些课堂教学模式，有些模式可能我们自己也不知道应该怎么做才符合要求. 2、对教学方法的选择，盲目崇尚新异. 我们的课堂 现象一：“包办代替” 虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。 具体体现：代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验 我们的课堂 教师的困惑： 我都讲一百遍了,你怎么还不会？！ 学生的困惑： 　　老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！ 我们的课堂 “包办代替”导致： 学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学 不会） 剥夺了学生能力发展的权利（听得懂，不会做） 失去了情感培养的机会 我们的课堂 现象二：“以点带面”式的教学提问 我们的课堂 课堂上,数学问题的价值在于引发学生的思考，引导学生向自己的能力极限挑战，从而使学生的思维能力得到发展。如果一个富有思考性的问题，在没有被更多学生理解和思考之前就被个别学生解决了，那么，这个问题就没能对其他学生的能力发展起到促进作用。 与包办代替相比，提问，教师似乎向能力发展迈出了一大步，但实际情况并非如此。 我们的课堂 中学数学的许多重要的和基础的概念在教学中被忽视.教师不注意对学生讲清概念的内涵与处延,不对概念和定义中的值得重视的问题讲清、讲透. 没有了对概念的理解与掌握,数学教学就失去了基础,学生就会迷失在数学学习中. 我们的课堂 新课程倡导的学习方式： 动手实践 自主探究 交流合作 现代信息技术应用（与学科课程整合） 我们的课堂 现象1 学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员． 后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义． 我们的课堂 现象2 教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控． 后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。 我们的课堂 现象3 教师在实际操作过程中，没有正确理解合作学习的要旨，片面地将小组合作理解为小组讨论，在课堂过一会儿用一次（有人听课更甚），目的只为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈． 后果：小组合作只是课堂教学形式的插花点缀，教师课堂作秀的工具，完全忽视合作学习的质量和效度，是一种典型的无效学习、形式主义． 我们的课堂 现象4 教师不管教学内容的性质、难度，也不管是否有合作学习的价值，只要有疑问，无论难易，一律交由学生讨论解决、合作完成． 后果：学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么没精打采保持沉默，不利于勤于思考习惯的养成，教学的重、难点淡化或遗失，教学费时多，收效少，长期下去，将导致教学质量的滑坡． 我们的课堂 现象5 有一些疑难问题是学生通过个体学习无法解决的，很有合作讨论的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论．而讨论时教师又往往