教师人文素养的新修炼.pptVIP

—2009年石嘴山市第十小学教师继续教育三级培训 石嘴山市第十小学 蔡永霞 ◆教师人文态度中的情感要求 ---喷薄荡漾的工作热情(P150) 情绪与情感 人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。 情绪是与生理需求和社会需求相联系的内心体验。 情绪的种类： Ａ 情绪的形式：快乐 悲哀 愤怒 恐惧 Ｂ 情绪的状态：心境　激情　应激 情感的分类 　　　道德感　理智感　美感 教师在课堂上要保持正向的、积极的、稳定的情绪状态。 3、态度的行动成分：指态度作为一种心理准备状态和反应倾向，一经产生就必定对人们与特定态度对象有关的行为产生种种性质不同的影响，它具有特定的意动效应。 ◆ 教师人文态度中的行为要求 ----坚忍不拔的意志(p159) 意志是人类特有的有意识、有目的、有计划的调节和支配自己的行动的心理现象，其过程包括决定阶段和执行阶段。 二、态度的改变 （一）态度变化的三个阶段： 依从 认同 内化 1、依从：态度变化中最表面的改变 由于人在心理上具有保持认知一致性的需要，因而长期的依从将可能导致整个态度的真正改变。 2、认同：个人的自我同一性与他人或群体密切关联，从而接受某些观念、态度或行为方式。 认同是自愿的，是有情感因素改变的，是涉及到态度的认知因素的。 长期的认同会导致整个态度的根本转变。 3、内化：个人获得新的自觉的认知信念，并以这种信念判断自己的价值时所发生的完全的态度改变。 内化性的改变是一种新的价值观的获得，不再依赖外在压力及个人与其他人的关系，是一种独立的态度，也是最为坚定的态度。 （二）态度改变的方法 1、沟通影响规律的利用： 增加所提供的沟通信息的影响力 弱化态度主体对态度改变的自我防御 2、参照群体引导 人们从属于一定的群体，群体的规范会在其成员身上造成明显的参照效应，从而选择与群体一致的态度和行为 3、通过改变行为实现态度改变 人必须保持认知的协调或心理的平衡状态，相关的态度和行为之间不能存在不相一致的关系。一种态度的存在，必定会以种种方式从行为中体现出来，而一种新行为的出现与保持，最终也必定引发内在态度的改变。 4、改变主客体相互作用方式 变化主客体相互作用的方式，增加主题与一定客体相互作用的水平，可以诱发主体态度的改变。 主体对于主客体相互关系的注意水平及自觉卷入水平越高，态度越容易改变。 5、逆反心理反应的避免与利用 A：超限逆反：机体过度接受某种刺　　　　激后出现的逃避反应。 Ｂ：自我价值保护逆反：由于自我价值保护动机的推动，对外界劝导或影响所作的反向反应。 　 一切被否定、被控制、被利用、丢面子等意识，都可能引发人的自我价值保护逆反。 Ｃ：禁果逆反：理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。（潘多拉效应） 态度的改变 感受幸福的情怀(p171) 为人师表的德行(p181) 追求完美的个性(p190) 第四章 教师的人文精神 教师的人文精神是教师在日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格和思维模式等方面的气质和修养。表现在对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。 一、人文精神的内涵 人文精神是现代教师人文素养的核心要素。 现代教师的人文精神应该包括下面几方面：  （1）具有强烈的教育使命感和责任心。 （2）对教育的理想不断追求。  （3）积极维护教育的公平和正义。 （4）以学生生存和发展为本。  （5）以宽容之心善待学生。 教师的人文精神的内涵 要正确认识教学基本目标 要尊重孩子的人格和权利 理解孩子的个性化成长 （P202) 教师人文精神的培养 敬业精神的培养 教师奉献精神的培养 创新精神的培养 合作精神的培养 慎独精神的培养 （一）自由精神：减负与减压 伦理观念的问题（P211) 教育自身问题(p213) 自由精神可以说是人文精神的第一要义。 （二）自觉精神：反思和发展