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挖掘“校本”资源 把握作文教学脉搏 ——三年级习作教学初探 小学三年级语文教学，是从一学段的字词句教学逐步过渡到由段到篇章的习作教学过程的启蒙、基础阶段，在小学习作教学中，一进入三年级，习作教学可以说是从看图写话到命题习作的一个重要的过渡，对于初学的孩子们来说，一谈到总愁眉苦脸，畏惧觉得没有什么可写，也不知从何下笔，或者是在写作时出现、、抄等现象。那么如何才能让学生克服这种畏惧心理，乐于写作，写作呢？在习作教学中，我从以下几点抓起，效果。 一、认识事物是小学生的基础，而对于刚升入三年级的小学生来说，认识事物的主要途径是认真观察周围的一切，学生只有留心身边所发生的一切，细心观察身边的事，并进行思考和记录，这样学生就可以获得比较真实而且细致的第一手写作资料，在写文章时才有内容可写，写出的文章也才能真实、生动和感人。所以，小学习作教学第一必须培养学生留心观察事物的习惯和能力，引导学生做生活的有心人。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，获取了大量的素材，时就不会觉得没内容可写了。二、常言道：“不积跬步，无以致千里”，如果学生平时没有注意积累优美的词句，就会造成词汇量少，语言贫乏，等到写作时感觉无话可说，不知道用什么词句表达更清楚、更生动，这就需要平时勤于积累好词佳句，提高语言的储备量，丰富自己的语言。 首先，课文内容是学生积累优美词句的最好资源。语文课本上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中好词佳句相当丰富。我们可以在学生理解课文的基础上让他们背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，积累语言材料。其次，课外阅读也是积累语言材料的好资源。 在我班我要求学生每天至少阅读课外书半小时以上，要求家长监督配合。当然在选择课外读物时，要求必须是健康向上的，适合我们小学生的课外书，相对于三年级的学生来说，最好还是选一些让学生读起来通俗易懂，而且感兴趣的书籍，如可以是一些成语故事、儿歌、童话、寓言；还可以是谚语集、歇后语集、名言警句集等。要求学生在阅读的同时，要做好笔记，摘抄好词佳句，并且要熟读成诵。坚持让学生每周至少，要求学生把本周所学的好词佳句要尽量运用上。班里有计划地每月组织开展读书交流会、习作竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，由此来提高学生课外阅读和积极积累语言积极性，并加深他们对语言本身及其运用的印象；此外，教师还可以引导学生从生活中去领悟，去积累，比如从互联网上查阅资料，咨询老师长辈，或外出时留心观察并做记录等等来积累语言材料。 只要坚持下来，经过长期慢慢的积累和内化，这样学生写作的语言资料库就会不断地丰富和完善，孩子们在写作时就会有词可用、有话可说了，也就会“文思如泉涌”、“妙笔生花”。三、著名教育家叶圣陶先生说：课文无非是个例子。但多年来，许多教师没有认真全面的思索这句话， 所以语文教学中出现了的现象，这也导致了语文教学质量的下降。而在进入21世纪的时刻，重温这句话，笔者认为，对于改革我们的语文教学作用重大。语文教材所精选的每一篇课文，可以说都是经典的文章。因为这些文章不仅题材和体裁都很广泛，而且内容也相当丰富，特别是在思想感情、写作技巧、等各方面都是学生学写习作的最好材料，也可以说是学生习作的最好样本。因此，我们语文教师在阅读教学的同时，要巧妙地引导学生从不同的文章中习得写作方法和技巧，注意把平时的阅读教学与习作指导紧密地结合起来进行辅导，使学生得法于阅读，得益于作。阅读教学，把读与写的训练有机结合，在长期的潜移默化中，学生学会了方法，为打好基础，做好铺垫提高写作能力。四、全国著名特级教师薛发根老师过：学生学习语言如同在胡同里行走，需要教师给予直接的帮助。一味地让学生自主，缺乏具体阅读方法的指导，就像让学生在黑暗中胡乱地摸索，跌跌撞撞，徘徊不前，阅读效率自然就低微。这话告诉我们在阅读教学中要注意阅读方法的指导也指出在习作教学中也是如此，这也让我们充分认识到习作指导的重要性。习作指导是培养学生习作兴趣，激发学生习作欲望的关键切入点，能帮助学生打开思路，让学生明确有什么可写、懂得该如何去写，如何才能写好。 五、《语文课程标准》对中年级的习作明确提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。”的要求。而三年级的学生才刚刚步入习作之门，因此，如何激发他们的习作兴趣，增强他们习作的自信心显非常重要。这就为教师批改学生的习作、展示优秀的习作提出了新的要求。大多数学生把文章写好之后，都有大功告成的感觉，希望老师对他们的“劳动成果”进行肯定和表扬。所以我们教师要抓住学生这种喜欢表扬鼓励的心理特点，在批改习作时，用直线或波浪线将学生用得好的词语，写得优美的句子标出，并在旁边画上小笑脸”，以鼓励的语气写上赞扬式的评语。并及时发现学生的一丁点进步，就算是一个词语运用得恰当，一个句子