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第三章 汉语作为外语的感知和理解 第一节 汉语作为外语的感知 语言认知离不开它的认知主体??人类大脑。人类在语言交际中，必须通过感觉通道才能把外部语言符号输入大脑。 大脑通过相关感官系统接受外部语言现象，即通过听（听觉通道）、看（视觉通道）、接触（触觉通道）等手段输入语言符号。 换言之，感觉通道是大脑联系外部语言符号的纽带和桥梁。如果这些感觉通道受阻或不通畅，人脑就无法顺利地接受外部语言信息，就会产生语言信息堵塞和误解，造成语言认知的部分或全部失败。 语言大脑输入输出路径图 人类接受语言的三个感觉通道 语言触觉通道信息加工流程图 语言视觉通道信息加工流程图 语言听觉通道信息加工流程图 第一节 汉语作为外语的感知 汉语作为外语输入大脑后 搜索原有概念，加以匹配； 搜索无果，加入新的概念； 第二节 汉语作为外语的理解 语音认知与教学 知觉与发音之间的关系：一般来说能够准确辨音就比较容易准确发音。 汉语的声调：在汉语的语音学习中，准确地听辨汉语声调并正确地发音是许多汉语二语学习者的难点。因为汉语是一种声调语言，在汉语中声调具有区别词义的功能。同一个音节，声调不同，意义也不同。而大多数学习者的母语是非声调语言，声调不起区别词义的作用。普遍认为，掌握汉语的声母、韵母对于西方学生而言并非特别难，掌握声调才是最难的。 例1 语音 比如英语单词 vine （藤）、 wine （酒），是第一个音素的区别使词义区别开来，而汉语中音素 v 没有 w 区别意义的作用，例如 “ 伟、王、无、文、外 ” 等，其中的 w(u) 读为 v 一点也不影响对意义的理解，听话人不计较你这里的发音，细心的人或许会稍微感到有点异样，如此而已。 例2 汉语语调 天津的王八很多！ “同学们，你们说一说，到天津快半年了。你们对天津有什么印象？” “老师，天津的汽车很多。”一位古巴女生说。 “老师，天津的自行车很多。”一位越南女生说。 “老师，天津的鱼香肉丝好吃！”一位乌克兰男生说。 “老师，天津的王八很多！”一位韩国男生说。 “什么？你说什么？”老师大惑不解！“你到前边来，把这句话写在黑板上。” 韩国学生用粉笔在黑板上写了7个工整的汉字：“天津的网吧很多！” 汉字认知与教学 彭聃(dān) 龄（1997）指出，研究汉字识别对了解汉语的的信息加工过程具有特别重要的意义。汉字具有形音义三个要素，因此汉字信息加工的研究包括字形加工、语音提取和字义通达三个方面。其中汉字信息加工过程的影响因素（包括字的使用频率、字形结构等）、字形和字音在字义通达中的作用这两大问题，是许多研究者共同关心的热点问题。 汉字认知与教学 影响外国人汉字识别和认知的因素 字形因素：笔画数量、部件数及结构类型、字形对称性及笔画类型 频率或复现率 构词能力 字音和字形在汉字识别和认知中的作用 汉字字音和字形之间的关系 阅读中字音和字形的作用 汉字学习策略 “汉字圈”学生和“非汉字圈”学生的不同策略 “汉字圈”学生：音义策略，应用策略，汉字部件（意符和声符）的学习和应用，重复写汉字 “非汉字圈”学生：机械重复，记忆整体字形，编造与意符和声符无关的故事 例3 “娘”与“妈” 亲爱的姑妈 在汉语词汇里，“娘”和“妈”是等义词，都指母亲。一位到中国学汉语的英国留学生，在校园看上了一位漂亮的中国女生。于是他给这位女生写求爱信，但一时忘了“娘”字怎么写，便自作聪明，以“妈”代“娘’，于是情书的开头：“亲爱的姑妈……” 词汇认知与教学 在任何一种语言的习得中，词汇都是最核心、最重要的。第二语言研究者对于词汇的注意一直不如对语法和语音的注意多，因为语法和语音都是比较易于进行抽象和概括的封闭系统（Laufer,1981; Rechards,1976）。 但是词汇自20世纪80年代以来得到越来越多的注意，关于二语词汇加工和词汇习得问题，也逐渐成为二语习得研究者关注的重要领域。 心理词典 定义：心理词典论就是指以心理语言学为立足点，研究词及词义的心理表征的构建与特性。 Just,M.A.＆Carpenter,P.A.（1987）：词的意义在人的心理中的表征(mentalrepresentation)。他们认为：心理词典主要是指词的意义在人的心理上的表征.词义的表征可以进一步分解为意义成份或特征，而说明一个词的内容就是提供确定这个词特征的表征 Carroll：永久性储存于记忆中的词及词义的心理表征（1999:102）。 心理词典 第二语言心理词典研究中的两个问题： 第二语言心理词典与第一语言心理词典在形式和功能上的相似程度？ 第二语言心理词典与第一语言心理词典之间相互作用的程度和方式？ 焦点： 第二语言心理词典与第一语言心理词典统一还是分离（统一观、独立观、混合表征） 词汇检索和信息提取 词频：是词汇出现的频率，它是影