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中国特色的项目教学法 ——在职业教育电气自动化领域的理论与实践研究 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1．国内外研究现状 ⑴关于项目教学法 项目教学法是从德国引进来的一种全新的行为引导型教学方法重点强调的是对的关键能力的培养成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。长期以来，德国实施以企业培训为主，企业培训与职业学校教育相结合的“双元制”职业教育模式，培养了大批高质量的工人，在德国经济发展中起到了重要的作用享誉世界。随着科技进步和劳动生产水平的提高，微电子学、信息技术的迅猛发展，企业已进行了现代产业结构的大调整，德国企业的技术构成发生了明显的变化，技术综合程度加强。而技术与企业组织结构的变化，又直接影响到工作任务、方法与手段，企业对劳动力的职业素质和行为要求发生了很大变化劳动力市场对人力资源职业能力的要求发生了重大变化对从业人员的专业能力、社会能力等要求的综合化程度也相应提高，要求从业人员很好地掌握技能并能及时更新、补充和扩展自己的知识与技能，并具有适应市场变化的灵活性和创新性等所有这些，都对德国职业教育提出了新的挑战，双元制模式的职业学校教育难以满足企业界的要求，影响了职业教育的整体成效。教育目标、专业课程设置、教学法等进行相应的改革此外，现代信息技术，如计算机与多媒体技术，作为教育手段，也作为教育内容，使学习过程和学习组织改革成为可能。1996年5月9日颁布新的“职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南”，用所谓“学习领域”的课程方案取代沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案。 “学习领域”，是在面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案，或称课程模式。所谓“学习领域”，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)构成。从“学习领域”课程方案的结构来看，一般来说，每一培训职业(即专业)课程由10至20个学习领域组成，具体数量由各培训职业的情况决定。组成课程的各学习领域之间没有内容和形式上的直接联系，但在课程实施时要采取跨学习领域的组合方式，这在指导思想上不同于学习内容分割的模块化而追求其集成化的课程方案，是自 20世纪90年代以来，德国对职业学校课程模式进行的一次重大改革尝试。自1996年改革序幕拉开至2003年改革深入，8年来对作为课程标准的“课程指南”做了三次重大修订。 学习领域课程改革的重要之处，就是在内容上摒弃了学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组，从工作过程的每一个环节入手来划分不同的行动领域，用行动导向对学生进行职业培训，职业教育的本质重点应注重行动，而不是抽象的公式，繁琐的理论验证。实施以职业任务和行为过程为导向的学习领域，集中体现了职业教育的特色，从而将职业教育的职业属性表现得淋漓尽致1.它较好地解决了为什么而学的问题。德国职业教育学习领域的改革明确提出了学是为了用的基本策略。专业理论知识的传授不可能是系统的，一定是综合学科的知识。?2.它较好地解决了从哪里学的问题。德国职业教育学习领域的改革明确提出了在做中学的基本策略。学习领域的主要内容源于企业的生产领域学生在做中学3.它较好地解决了怎样学的问题。德国学习领域改革的一个重要方面就是教学方法的改革，教学应当以行动为导向，主要采用行动导向教学法。4.它较好地解决了如何评价的问题。德国职业教育学习领域的改革明确提出了应按照企业的评价标准的基本策略。20世纪70年代就开始在职业学校探索新型教学模式，直到80年代末才逐渐认可了“以行为为导向”的教学法，但仍然难以全面推广。针对“学习领域”课程方案，德国各州文教部长联席会议颁布了新的职业学校“框架教学计划”，指出：为实现职业教育的目标，职业学校要强调实施“行动导向”的教学，以使学生在其未来的职业活动中能独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评价计划。?确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位，为提高教学成效开创了新的教学途径。该框架教学计划对行动导向的教学给出了具有范式意义的解释：行动导向的教学要以对职业活动具有重要意义的情境为教学的参照系，要遵循“为行动而学习”的原则；行动构成学习的起始点，并尽可能地由学习者自我实施且进行反思，要遵循“通过行动来学习的原则；行动必须尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立评价；行动应该促进学生对职业实践的整体性把握，包括对技术的、安全的、经济的、法律的、生态的、社会的等多种因素的考虑；行动应该与社会进程，例如利益取向、冲突化解等紧密结合。?行为引导型教学法体现了当今世界上先进的职业教学理念，它是以学习领域的教学要求为目标，以活动为导向，让学生在活动中学习，以培养