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英语教学须慎用多媒体 摘要本文就当前普遍开展的多媒体教学进行研究和探讨，发现使用中存在一些和不足之处，为了能更充分地发挥多媒体辅助教学的先进作用，作者 关键词多媒体教学，弊端 随着现代科学技术的发展，多媒体计算机辅助教学已逐渐得到了普及，尤其是英语课堂教学更是把多媒体教学手段提到了很高的地位。的确多媒体运用于英语课堂教学的优势很多. 多媒体完全改变了英语教学中旧的教学模式.它带来了生动、活泼、栩栩如生的英语课堂和文化背景.它能让学生们兴趣高涨。它能生动、 形象、 栩栩如生地创造语言文字和背景知识的画面, 直接清楚的播放文字和声音.它使英语情景教学更生动活泼、引人入胜。它也使广大英语教师走出了从粉笔到讲课,然后从讲课到粉笔” 传统式的枯燥乏味的教学模式.虽然多媒体教学的优势已为教师所了解并且运用，但请大家回过头来想想这个问题：多媒体辅助条件下的教学和传统模式下的教学相比学生的学习效果是否也是大大提高了？答案是不尽人意的。笔者结合自身使用多媒体辅助教学之前与之后的亲身体验以及对杭州某中学英语多媒体教学的调查来探讨如何在英语教学中慎用多媒体以真正发挥多媒体教学的优越性。 一、多媒体教学易导致的弊端。 1.多媒体教学手段垄断课堂。 （1）课件成了教师唯一的教学资源。 由于多媒体课件使用的便捷，不少英语教师过多的依赖于课件，甚至把所有教学任务都寄托给了课件。结果导致教师把做课件当成教学的头等大事，认为只要课件做的好了，教学的效果就一定好了。不少教师因此忽略了钻研教材研究学生的学情，成了课件的附庸。还有一些教师干脆就把收集公开课课件当成了自己的备课任务，堂堂课都是在放课件，以为这就是任务型教学。教师因为过多的依赖多媒体常常会在无形中渐渐丧失了开发多元教学资源的能力，教师的自身素质不是提高了反而是降低了。 （2）学生离开了课件就没了学习的兴趣。 由于英语课中课件使用的频率极高，而且英语课的课件往往有大量的图片、视频、音乐学生常常对英语课都很期待，他们中大部分并不是冲着英语课本身而是为了想看课件。结果要是那天停了电，教师不用多媒体了，学生就提不起学习的兴趣了。学生造成了这样的印象英语课就是要用多媒体，否则就没意思了。 任何事物都有其所长，亦有其所短.总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但她只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等，这都是计算机所不能完全替代的。“拿来主义”，拿了课件就进课堂，他自己对课件都不熟，上课的时候也就是走马观花的点点鼠标，嘴巴蠕动着照着课件念经，重点的地方稍微提一下。这样一来学生也是象看电影似的，笔记也不记，因为鼠标一点就翻到下一页去了。 3. 教学效果有时适得其反。 由于多媒体教学的流程较快，过去了就过去了，学生毕竟不是记忆机器，不可能对一闪而过的内容过目不忘，所以有时在单词教学时往往是学的快忘的也快。笔者在教学实践中就发现多媒体前提下的教学学生单词掌握情况往往不如原来的板书式教学的效果要好。另外学生都有模仿教师的习惯，而多媒体则让学生失去了这种机会，这样一来教师言传身教的效果就会打折扣了。现在的学生的英语书写反而没有原来的学生的好应该也是多媒体教学产生的一个弊端吧。 4. 多媒体教学不利于课堂师生情感的交流多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互的双向配?合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体?教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一?个“热闹”的工具，多媒体教学学生的想象由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。课件的初衷在实用，因此切不可过于追求花哨和繁难的高技术，把训练内容放在学生可注意的范围内，把重点训练的内容着重凸现出来。另外，训练要详略得当，不可过多“炒冷饭”。?课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间确保学生理解和掌握相关的知识内容 课件的制作，要体现出课件要体现出训练内容的多重性、多面性、反复性，尽量做到“生生有差异，次次各不同”——每个人、每次调出的训练内容都不尽