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信息技术环境下 初中科技创新教育实践研究 成都市树德实验中学（东区） 袁怀炳 【摘 要】 为着力培养初中学生科技创新意识及能力，以符合现代初中学生实际需求的科技教育活动为研究对象，以本校初中学生为实施对象，以建构主义、认知主义、人本主义、创新教育为理论指导，综合运用行动研究法、观察法、对比分析法、调查研究法、个案研究法，从在信息技术环境下初中学生“科技创新实践活动”、“科技创新实践课程”、“科技创新教学模式”等方面进行研究，确定了学校科技创新教育“传承中创新、创新中发展”的基本策略，营造了良好的校内外科技教育氛围，形成了众多科技创新活动项目，完成了“成都树德实验中学（东区）科技创新”平台的搭建，完善了科技创新活动的“阅、观、听、训、习、寻、探、赛、评”等环节，构建了科技创新教育“两课三活动”的教育培养模式，归纳出了提升学生创新能力的创造发明之“项目驱动十法八步”。 【关键词】 信息技术环境 初中学生 科技创新教育 实践研究 一、 （一）研究背景 学校原是市教委直属综合性高（完）中省、市首批科技教育示范校，承担大量科创师资培训的具体工作。教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念一方面培养具有创新素质的人才是这次新课程改革的重要目标，另一方面新课程标准又为我们培养创新人才提供了很多新的理念和教育模式。2007年《中小学信息技术教育》第2期信息技术究竟为科学教育带来怎样的变化虚拟现实，让科学思考更深入学习概念性知识的另外一种途径和方式像科学家那样进行研究让学生面对真实世界学习中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要全面实施素质教育遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展。对于来说，着眼于人的创新精神和创新能力培育，为的创新素质的持续发展打下初步基础创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。、研究 科技创新平台为学生提供了思维碰撞的空间，也是其共享创新成果的场所。该平台包括“创造发明”、“科技论文”、“电脑绘画”、“电脑动画”、“网页制作”、“英语微博”、“程序设计”、“科学幻想画”、“机器人”、“网络系列活动”等板块。每个板块都有丰富的学习资源，如教程、操作指南与技巧，案例剖析，出错信息分析等供学生学习借鉴，还有学生习作展示区，刊登学生作品供互相探讨，实现思维的碰撞。通过对学长们的发明成果进行剖析，分析科技创作的流程，科学设计科创实践活动，让学生在较少的时间内获得较多的知识和技能，促进学生信息素养、科技创新能力的培养和提高。 该平台不仅有助于学生高效地获取新知，而且通过作品展示能树立学生自信心，体现创造的价值，激发他们的创新热情，增强他们的创新意识，锻炼他们的创新能力，培养与人交流和协作的社交能力，形成较强的团队意识和责任感。 2、形成了众多科技创新活动项目 经过三年的研究，为有利于学生参与科技创新实践活动，继承和开发了适合普通初中学生层次，满足学校发展需要和学生成长需要的科技创新实践活动共二十多个项目。遴选出学生有能力参与的三大系列（专题化科技活动、常态化科技活动、系列化科技活动）16个项目的比赛活动： 专题化科技活动项目： 树东汉字输入快手——计算机基本操作技能赛；讲述我的故事——英语数码故事（英语微博创作）；想画就画——电脑绘画；我是闪客——电脑动画（手机动漫）；制作能手——电子焊接与模型制作。 常态化科技活动项目： 机器人制作；程序设计初步；网页制作；创意方案设计；科学幻想画；科技小论文。 系列化科技活动项目： “我参与、我创造、我成长”——2013级科技实践活动；四川省中小学网络系列活动——师生共同参与；创意点燃激情、科技成就梦想——2011科技月系列活动；体验、创新、快乐——2012科技月系列活动；科创特色联动、齐动，助推学生成长、成才—2013科技月系列活动。 3、完善了科技创新教育活动的环节 在研究中完善了“阅、观、听、训、习、寻、探、赛、评”等科技活动环节。其中“阅、观、听、训、习、寻”是面向全体学生的科普教育活动，是启蒙阶段。“探、赛、评”是面向科技骨干学生的较高层面的科技创新教育活动，要求学生具有较广泛的科技知识、较强的观察能力和探究能力、以及综合运用知识的能力。 “探”是综合运用现代信息技术，进行科学探究实验。引导学生不满足于现成的思想、观点、方法及功用质疑，原有基础上创新、英语学科把培养学生的创新精神和创新思维能力作为终极目标学科教学中科技教育课堂“科技创造未来，活动伴我成长”精神和实践能力，确定发明的对象，考虑研究什么问题，就是选题。结合的知识水平和设计制作能力，从所熟悉的生活实际出发，在学校、家庭及周围的生活圈中去寻找发明题材。缺点列举法希望点列举法设问发明法联想发