分区地理教学的几点认识葫芦岛市教师进修学院陆晓龙.pptVIP

分区地理教学的几点认识 葫芦岛市教师进修学院 陆晓龙 提 纲 3、坚持启发式，注重问题解决，强化学习方法 《课程标准》明确提出，要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。 区域学习的5个步骤： 获取事实 提出问题 建立联系 归纳特征 巩固应用 创设学习情境 提出问题 身临其境感受特征 图像和视频 观察 感知 形成表象 对比分析 概括推理 建立表象间的联系 综合 联系总结 概括结论 解释现状 预测发展 评价 “通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象”。 地理表象是客观的地理事物与现象，在学生头脑中留下的内部印象。它来源于感觉与知觉 。是形成地理概念，知识化地理事物与现象本质属性的基础。例如，学生见到一条河，通过视觉，学生看到了河流的表面特点。当离开了这条河，虽然对河流的知觉过程停止了，但是该河的形象仍然留在学生的头脑中，这种河流的形象就是地理表象。只有在学生头脑中有了山的表象，并且是众多山体的表象，才能对这些表象进行比较、分析，并概括出山的本质特征，进而建立“山”的概念。 地理事物的记忆表象具有概括性，它既可反映地理事物的个别形象，也可以反映同一类地理事物的一般形象。因而记忆表象不仅是地理事物形象的重现，而且是关于这一类地理事物的重要的感性知识。例如：在学生经过多次对山的观察后，在他们头脑中形成“山”的形象；不仅可以反映某一个具体山的特点，还可以反映各个山体共有的重要特点，例如山地很高、坡陡难爬、不宜耕作、有很多沟壑等等 。 （１）记忆表象。对过去所感知过的地理事物和现象在脑中重现的形象叫记忆表象。前面例举中，所谈到河流的表象就属此类。 （２）想象表象。由记忆表象或现有的知觉形象经改造而形成的新形象叫想象表象。 想象表象在学生学习地理知识时，也有重要作用。由于很多地理事物是无法为学生亲自感知的，例如极地、赤道的自然景观、国外的文化风光、地球的形状等等，要形成这些地理拿物的表象，除去利用直观教具外，还要依靠学生头脑中形成的想象表象。如通过我国北方冬季河湖封冻、白雪覆盖的景观，学生就可以在自己头脑中想象出极地的景观。 步骤一：图片创设情境：这是什么？为什么会出现这样的景观？ 步骤二：提供与干旱相关的数据、图片、文字材料等（地表景观、气候资料等），形成表象。 步骤三：引导学生发现要素间联系，推理概括与图片中景观的联系。 步骤四：归纳景观所在区域环境的突出特征。 步骤五：该区人类活动发展方向预测及评价。 视频案例——日本设计 ①运用地图和资料，认识某一区域自然地理和人文地理的概况 某一区域的地理位置、地形、气候、河流、植被等的分布和基本事实属于自然地理概况，认识一个区域，一般从认识它的自然地理概况人手。某一区域的人口分布和发展、经济部门的地域分布、环境和发展问题、文化的地域特征等属于人文地理概况。需要说明的是，在地理区域的学习中，并不需要学生认识每个所选区域的全部自然和人文地理。 在学习某一区域自然地理和人文地理概况时，一般的方法是使用地图和资料。上述概况的大部分内容属于地理分布的内容，可以在地图上读出。有些内容无法用地图表现，如某些气候资料、某些文化方面的内容，则需要使用资料学习。反过来说，如果学生能够比较有效地使用地图和资料，他们就有可能独立认识一个区域的地理概况。 地图是地理知识的重要载体，也是学习地理的重要工具，是解决地理问题的关键。而心理地图的形成则是地图学习的关键。 心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中的记忆表象,是各类地图在头脑中的保持和再现。所以心理地图的形成与积累，是学好地理的重要前提。 培养学生地理兴趣。 提高地理学习的记忆效率。 训练地理思维能力。 改变学习方式。 心理地图构建的意义： 地图与地理知识可以比喻为“骨”与“肉”的关系。地图犹如“骨架”，只有把新学的知识附在这幅骨架上，记忆才会变得更自然、更流畅，记忆的效率才会更高。 地形、气候、河流、人口以及工农业的分布等内容记忆很难，如在脑海里存储政区图，就可以将这些内容层层叠加落实到图上，用图装载知识，记忆就有了依托，记忆就会深刻持久。 形成了心理地图，习惯把接受的地理信息依托心理地图储存起来，使学生头脑中形成可视、可感、较清晰准确的形象时，就会有一种成就感，学习的负担就会减小。