惯性说课稿.doc

惯性说课 一、教材分析 教材地位和作用： 惯性是第七章运动和力的最后一节内容，在学完常见的三种力之后。然后来研究运动和力之间的关系， 而本节的学习就是为后面学习牛顿第一定律做重要的铺垫。惯性是运动和力的关系知识中的一个重要概念，又与实践知识紧密相联．明确惯性概念，理解惯性现象，既是学习运动和力的关系乃至整个力学的基础，又是培养学生理论联系实际的重要途径． 惯性是一个抽象的科学概念，在教学中应重视发展学生的观察与思维能力，这对于学好物理知识十分重要。 学情分析： 初二学生的形象思维能力的发展已有了一定的发展，但抽象思维能力的发展并不同步， 学生在日常生活中有许多和惯性知识有关的体验，但如何描述和解释这些现象，学生是不清楚的。如何将学生的前科学概念及一些错误的认识转变成正确的科学概念，是我面临的主要问题。 教法：观察 实验 讨论，练习。 二．根据教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 知识与技能 1．理解惯性定义，知道惯性是物体固有的属性 （任何物体在任何状态下都具有惯性）． 2．知道质量决定了物体惯性的大小 3．能用惯性解释生产和生活的一些现象。 过程与方法 1．通过了解身边的惯性现象和学生动手设计惯性实验， 培养学生创新思维和实验动手能力。　　 2．通过对惯性现象的解释，培养学生抽象思维和物理 语言的表达能力。 情感、态度与价值观 1. 通过学生思维和动手实验感受科学就在身边 2. 通过惯性应用与防止的教学，向学生渗透辩证唯物主义思维． 三．教学重点、难点： 重点是：对惯性的理解。因为学生常常把惯性跟受力情况、运动情况相联系，对理解惯性产生了一定的思维障碍和一些错误的认识。 难点是：对惯性现象的解释。因为惯性是一个十分抽象的概念。学生运用物理语言表述问题的能力也相对薄弱。如何让学生运用物理语言科学规范的解释惯性现象是本节难点 四、教学思路： 本节课从学生熟悉的现象入手提出问题，容易引起同学们的学习兴趣。，利用惯性实验的新奇，激发学生的学习兴趣，使学生自主探究，观察与思考，教师引导逐步建立惯性的概念。进一步学习惯性的应用，发展学生抽象思维的能力，分析问题和解决问题的能力。本节教学设计时要注意对学生的学法指导，精心教给学生分析和解释“惯性”现象有关问题的思路和方法，同时鼓励学生多列举和解释生活中的惯性现象，将所学知识与生活紧密结合。 五、教学过程： 1.观察现象　建立概念 概念是从具体事例、实验事实中抽象出来的，只有首先为学生提供丰富典型的感性材料，才能从中抽象出本质特征，形成概念．为此，在引出惯性概念之前，先演示抽纸条、弹纸片实验，使学生看到：当突然抽去底下物体的时候，上面静止的物体不能跟着运动，这个结果出乎学生的意料，激起学生的探究欲望．接着引导学生自己动手实验探究其它物体是否也有此性质。由此得出：静止的物体有保持静止的性质．既然静止的物体有保持静止的性质，那么运动的物体又有什么性质呢? 进行实验：运动的小车突然停止；车上的木块继续前运动．引导学生观察发现，运动的木块不能跟着一起停下来。 通过提问让学生思考现象的原因。并分析得出：运动的木块有保持原来运动速度和运动方向的性质．接着引导学生自己动手实验其它运动物体是否也有此性质。这样让学生认识到这种现象不是个别的，而是十分普遍的。在大量现象面前。引导学生发现物体自身还具有一种特别的性质。并最终小结：静止的物体有保持静止状态的性质，运动的物体有保持匀速直线运动的性质．进一步归纳得出：任何物体都有保持原来运动状态的性质，这种性质叫做惯性．初步建立起惯性的概念． 2．实例分析　应用概念 从具体事例中抽象出惯性概念，这只是实现了从感性认识上升到理性认识的第一次飞跃．学习的目的在于应用，教学中应指导学生从理性认识回到实践，实现认识上的第二次飞跃． 如何应用惯性知识解释实际问题。学生往往表述不清楚。甚至不知道怎样科学的用语言表达出来。他们迫切需要解释惯性现象的一种方法。为此，给学生提供出惯性现象的解释方法显得尤为重要。通过举例示范后，再让学生解释一些惯性现象。以达到突破这一难点。 应用惯性知识解释实际问题的例子是很多的．这里我选择了最贴近日常生活的三个实例。 1）．斧头松了，撞击几下就套紧木柄了。为什么？ 2）．投铅球时，铅球离开手后仍能继续向前运动。为什么？ 3）. 汽车启动时，车内的人向后仰。为什么？ 　在分析讲解中，引导学生掌握解答惯性问题的思路与方法，不但加深了学生对惯性知识的透彻理解，而且大大提高了学生分析问题和解决问题的能力． 3.虚拟想象　强化概念 对于惯性，学生可能不会意识到它的存在到底有什么作用。甚至有疑问：物体真有惯性吗?怎么没有发现它起到的作用呢。对此，教师引导发问：“假如某一时间地