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课堂转型评选活动过程及结果分析: 2、如何看待转型中的问题 习近平说： “改革是由问题倒逼产生的，又在不断解决问题中深化。” “改革的目的是解决问题，改革在解决问题的过程中又会产生新的问题。” 3、“研究教”与“研究学” 目标定位不准确，内容无精选整合，学科特点被忽视，学案质量不高 难点引导不到位，教法适用不恰当，作业设计水平低，学情了解不够 * * 大 家 好！ 谈谈我们的课堂转型 陶惠霞 一、我们正在做什么 课程改革—— 改课程： 改课堂： 改评价： 实施地方、校本课程 结果：学校办出特色 以人为本 自主合作探究 结果：变方式 关注终生发展 构建新的方法体系 结果 ：不再惟分数论英雄 改课程 重点：开发什么样的课程？ 难点：怎么落到实处？ 增设 校本课程 能否出特色上水平？ 要下功夫！ 我们正在做什么 改评价——复杂工程 逐步改进 不能孤立存在 我们正在做什么 改课堂 区域整体提升课堂教学质量项目 课堂转型 学习方式转变 教学专业管理 教师专业成长 我们正在做什么 二、我们为什么做 1、从领导干部培训说起—— 不同方式→不同动因： “要我学” → “我要学” 假定1 假定2 假定3 发材料 →自学 →抽签 →上台讲 →分组讨论 →挨个发言 →分组讨论 →展示小组学习效果 →评价奖惩 发材料 →自学 发材料 →自学 我们为什么做 2、重温学习金字塔理论 不同的学习方式两周后的学习内容平均保持率 我们为什么做 领导干部培训案例：不同学习方式→不同学习动因 学习 金字塔 理论：不同学习方式→不同学习效果 力主 “自主合作探究” 力捧 “课堂转型” 三、我们怎么做 1、关于区域提质项目——课堂转型 我们怎么做 ①参与范围在扩大，研究在深入，质量在提高。 ②大多数学校开始有实质性探索。 ③蒙汉各科都有了改革意识，部分非考试科目及小学科也在尝试。 ④年轻教师积极性高。研究：怎样更快成长？如何提高培训效益？ ⑤改与不改，成败关键在于教师的钻研程度，不在于模式本身。 ⑥呈现出集体研究、深入琢磨转型思路的校本教研气象。 我们怎么做 我们怎么做 有胆识“破” 有能力“立” 看准目标不动摇 不愿“破旧” 不会“立新” 改 革 三个条件 两种现象 研 究 有“破旧”之勇 无“立新”之谋 折腾 集体备课形式化：备课过程管理不够，备课质量把关不严； 现象：学习方式变了，备课却弱化了 教师研究无热情：备课时敷衍了事，不愿意深入钻研教材。 认识误区：自主合作探究，就是把一切交给学生，老师可以清闲了; 我们怎么做 现在 过去 结果 行为 目的 割裂“教”与“学”的关系 课堂失去生命力 “学会” 一味钻研“教”的方法 忽略学生需求感受 “会学” 一味钻研“学”的形式 忽略了教材和学情 兼而得之 既研究“教材教法” 又研究“学习方式 ” 学什么 （微课） 什么方式 将现代技术手段与“自 主合作探究”学习方式 融合，照顾了个体差 异，自学效益更高 课前凭借“学案”、“微课” 自学，提出问题；课上合 作、展示、交流、探究、 练习、点拨 翻转课堂 （美国） 学什么 什么方式 强调“自主合作探究” 的学习方式 集体研备导学案，课前凭 导学案自学，提出问题； 课上合作、展示、交流、 探究、点拨 高效课堂 （李炳亭） 有效教学 （韩立福） 革命派 （学生中心） 教什么 怎么备 强调“集体备课”，“讲学 稿一稿多用”，备课效益 大大提高 集体研备 “讲学稿”，课前 凭“讲学稿”预习。课上教 师问、个别学生答、大多 数学生听和练。 东庐中学 教什么 怎么教 强调 “先学后教”的意义 课堂上依据目标几分钟自 学，之后教师问、个别学 生答、大多数学生听和练。 洋思中学 改良派 （教师中心） 研究要点 积极意义 课堂特征 代表学校 派别 4、几种课堂改革模式的特点分析 我们怎么做 传 统 课 堂 课外 练习 布置 作业 知识 讲解 新课 导入 先教后练： 学习知识在课堂 内化知识在课外 翻 转 课 堂 先学后教： 学习知识在课外 内化知识在课堂 展示交流、协作探究 科学实验、完成作业 教师巡视、一对一辅导 课堂内 课堂外 传统课堂与翻转课堂 自主学习、自定进度 整理收获、提出问题 2、微课：突破难点。 （将重难点以讲解、演示、示范等方式录制成视频以帮助自学） 翻转课堂显著特征：将互联网、现代信息技术手段与新型学习方式融合 课外自学 1、学案：引导自学。 （提示学习目标、任务、内容、方法、路径、题目等引导自学） —— 两个工具：