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学校心理辅导原理 心理辅导：一种新兴的教育服务 精神分析治疗理论 行为治疗理论 认知治疗理论 人本治疗理论 一、心理辅导： 一种新兴的教育服务 学校心理辅导的概念界定 心理辅导、心理咨询和心理治疗 心理辅导与各育的关系 学生健康心理发展目标 学校心理辅导概念界定 界定 学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。 几点说明 教师是学校心理辅导工作者 理论基础:以咨询心理学为主的多学科综合 发展性目标为主、防治性目标为辅 强调体验、感悟的自我教育活动 “辅导”的界说 辅导是一个教育的历程，在辅导历程中，受过专业训练的辅导人员，运用其专业知能，协助受辅者了解自己，认识世界，根据其自身条件（如能力、兴趣、经验、需求等），建立有益于个人和社会的生活目标，并使之在教育、职业及人际关系等各方面的发展上，能充分展现其性向，从而获得最佳的生活适应。 心理服务的几种模式 心理辅导与各育关系 学校心理健康教育三级预防系统 一级预防 以班级为单位，班主任是一级预防员 关注每一个学生健康心理培养 帮助学生解决成长中的困惑 发现学生的心理、行为异常 二级预防 对高危学生的重点预防性辅导 三级预防 对少数心理障碍学生的转介和后续辅导 学生健康心理发展目标 学生心智成长的系统分析 二、精神分析治疗理论 弗洛伊德简介 基本观点 基本技术 弗洛伊德简介 弗洛伊德是奥地利人，1856年出生于奥属摩拉维亚的弗赖堡，父亲是犹太商人，母亲是父亲的第三任妻子，他是同母所生8个兄弟姐妹中之长兄。他自小对父亲的感情是既怕又爱，对母亲则是感情亲密。此种亲子关系可能是他后来提出恋母情结理论的原因。4岁时因父亲经商全家搬至维也纳。 弗洛伊德先在家中由母亲教导读书，后考入大学预科，再进入维也纳大学医学系学习。1881年，弗洛伊德获得医学博士学位。1882~1886年间任维也纳医院医师。1886~1938年间私人开业。在此漫长的52年时间内，弗洛伊德创建了精神分析学派。 精神分析治疗理论 弗洛伊德的人性观 人的行为受本能所支配，本能来自潜意识 潜意识理论 潜意识、前意识、意识 人格结构理论 本我、自我、超我，三者平衡 性心理发展阶段论 自我防御机制 往往歪曲事实、潜意识层次运作 本我、自我、超我 潜意识存在的推断 梦 通过释梦了解人的原始欲望、动机、焦虑和冲突 说漏嘴、笔误 刻骨铭心的经历会下意识流露 遗忘 压抑的防御机制 催眠后的言语陈述 性心理发展阶段论 口唇期（出生—1岁）：婴儿吸吮得不到满足，人格发展会有固着现象 肛门期（1—3岁）：这个时期的创伤经验会导致过分爱整洁、固执 性器期（3—6岁）：俄狄浦斯情结 潜伏期（6—12岁）：性欲发展停止或者倒退 生殖期（12岁以后）：青春期萌动 埃里克森的心理社会发展理论 青少年自我认同的确立 自我防御法 压抑 将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面 否定 将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡 转移(替代) 改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊） 投射 将自己的想法、态度转移到其他事物之中（包括人与物） 合理化 为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由 酸葡萄心理与甜柠檬心理 补偿 用其它方式弥补自己的过失与内疚 精神分析基本技术 自由联想 挖掘潜意识之中的症结 释梦 通过联想，获得梦的真实意义 阻抗分析 内在阻抗，外在阻抗 移情 正移情、负移情 结束语 心理 心理 重度精神 困惑 障碍 疾病 程度 干预模式 心理 心理 心理治疗 辅导 咨询 精神医学 浅灰区 深灰区 纯黑区 德育 智育 体育 美育 心理辅导 与各育融合 殊途同归 身体、心理、精神 的整体和谐 关怀、尊重与合群 国际理解、地球公民意识 创造性人格 应对挑战与困难（抗逆力） 自我认同、自我更新与成长 生活、学业、青春期问题 人际交往、社会适应等 心理因素：自我认同 自我效能、生活态度 价值观、人生观 生理因素：遗传基因、 神经系统（大脑结构、 周围神经系统、神经递质） 行为反应 内在因素 社会文化 学校教育 同伴影响 家庭 环境影响 （1856—1939） 本我 自我 超我 意识 潜意识 精神分析的观点: 本我与自我的冲突产生心理障碍 人所认识的自我只是 冰山的一角 本我：快乐原则 自我：现实原则 超我：完美原则 年龄阶段 埃里克森的阶段