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对校本研训规范化管理的几点思考 教管部 钱孟逵 随着“十一五”的到来，作为教师职务培训的教师继续教育发生了很大的变化，原来的“240”培训课时是由职务常规培训140课时和校本培训100课时所组成，而现在的“十一五”教师继续教育的规划初步确定。教师的职务培训还是“240”学时，但是，它是由常规职务培训课时120学时（公共理论课30学时、专业理论课90学时）、研训训合一的专题研训40学时，主要由教师进修学校的教研员和跨校联合体开展的研训活动、校本培训80学时，（师德教育:每年0.5学分,5年共2.5学分,另外0.5学分为综合分,即每一位教师在2010年底自我总结\反思的基础上,由学校综合评价给分;教育教学实践能力每年1分，5年5分）这里，牵涉到一个问题：是不是校本培训不重要了？十五的校本培训与“十一五”的校本研训有什么区别，是不是换了一个时髦的名词？在这里，我想解释一下，“十五”的校本培训的10学分是根据我们崇明当时培训师资缺乏的特殊情况而指定，这在全市，崇明是最高的校本培训学分。而校本培训和校本研训这两者是既有共同的地方，又有不同的地方。共同的地方，这两者都是以提高教师的专业发展为目标的继续教育。不同的地方：前者以培训为主，后者是研训相结合的教师继续教育。 我认为：校本研训是指以学校为研训基地，以本校教师为研训对象，紧密结合本校的教育教学工作，充分利用校内、外的研训资源，为实现本校办学目标服务的研训结合、研中有训，以训促研、训中有研、以研导训的在职教师的继续教育。它充分发挥本校教育资源的优势，以此促进学校的发展。校长是校本研训的第一责任人，是主要组织者、领导者和指导者。 校本研训与其他正规的培训相比，具有以下优势： 从培训的理念上看，正规培训注重的是教师的学历水平，让教师回到各种培训机构，接受继续教育。因此也称作是“教师上门求教”式的培训。而校本研训是要改变正规培训的那种培训机构高高在上，坐等学员上门的方式，把培训放到学校中，放到教师的实践中，让研训随时随地渗透到教师真实的教学情景中，使教师的培训基层化、全程化，这样能提高培训的的质量； 从研训主体上看，正规培训中的培训主体是大学、进修学校、教育学院，他们决定培训的全过程，对整个培训是起着调控、监督、评价等作用。而在校本研训中，中小学是培训的发起者和组织者，学校培训中的问题要经由校长和教师（研训对象）共同探讨、分析来解决； 从培训目的上看，校本研训与正规培训在目的上有一定的相似之处，这就是这两者都希望通过培训来改进教师的知识结构，提高教师的能力，进一步提升教育教学的质量。但是校本研训的目的与正规培训的目的也存在一定的差异，其间最大的差异在于正规研训主要是依据教育行政部门的有关政策文件而定，或者是依据本地区的实际情况而定，虽然它也关心实际，但是更多的关心所在地区的学校普遍存在的共性的实际问题，其覆盖面的广泛性大大制约了培训的实效性，使得这种培训目的可能脱离学校实际甚至背离学校实际；而校本研训的目的来源于学校实际，可以说学校中有什么样的需要，就有什么样的培训目的； 从研训的内容上看，正规的培训是以 “学科”为中心的，也就是把同一学科教师集中在一起进行通式的培训。校本研训从它的内容来说是以问题为中心的，也就是把遭遇同样问题的教师集中在一起进行研究和培训。研训的结果是使教师学会解决此类问题的能力。 校本研训正因为有上述的优势，因此，它作为教师教育的一个重要部分，它一出现，就呈现出强大的生命力。但是，要发挥校本研训的作用，首先必须强化校本研训管理的规范化。 校本研训管理规范化的范围，包括校本研训管理的指导思想、原则、操作内容要求和程序、方法的规范化、以及校本研训的组织目标、组织机构及其职能，还有对校本研训的评价的规范化。它包括两个层面：一是本校管理部门对自己学校的校本研训的规范化管理；二是所在区域的行政业务部门对基层学校校本研训的规范化管理。 一、为什么要对校本研训进行规范化的管理 在“十五”期间，校本培训的效果问题是众说纷纭，但是大多数的同志认为效果是不那么明显的。为什么具有强大生命力的新事物会产生超出人们期望的结果的现象呢？我认为，原因是多方面的，其中有学校领导的观念问题，有操作技术的问题，还有的是管理上的问题。我认为主要的原因之一，就是在过去对校本研训的管理规范化程度上还是不尽如人意。因此，在“十一五”的起始阶段，我们有必要强调对中小学的校本研训进行规范化的管理。具体原因是： 第一，校本研训的特殊功能决定了要对校本研训进行规范化的管理。 我们不能因为在“十五”的校本研训中的实效不明显而怀疑校本研训的特殊功能。从西方发达国家的校本研训及我国先进地区的校本研训的经验来看：校本研训的特殊功能和优越性是：它能及时、有效地落实国家和地方政府对教育工作的决策；能传