2017年度人教版本数学七下5.3（平行线的性质）学案7.docVIP

课案（教师用） 5.3.1 平行线的性质（2） （新授课） 【理论支持】 瑞士心理学家皮亚杰教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维力和创造力。学生在认知发展过程中存在着个体差异，他不主张给学生那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速学生的发展，教育应按学生的年龄特点进行，并保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。 《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学课程要关注学生的生活经验和知识体验,在合作交流与自主探索的氛围中学习课程。并指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。 “相交线与平行线”这一章对七年级学生来说是新的知识。这一部分知识很重要。本节课研究的内容教学对象分析1．初一学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼，直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的有意注意。 初一学生的概括能力较弱，推理能力还有待发展，所以在教学时，可让学生充分探讨、分析，帮助他们直观形象地感知。 初一学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究。通过本节课的研究，旨在学生，经历过程，培养学生的。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验， 2.学会用平行线的性质解决一些实际问题． 3.体会两条平行线之间的距离的意义,学会度量平行线之间的距离. 数学思考 在探索图形的过程中，通过观察、操作、推理等手段，有条理地思考和表达自己的探索过程和结果，从而进一步增强分析、概括、表达能力。 解决问题 通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的数学思想方法，以及建模能力、创新意识和创新精神。 情感态度 让学生在活动中体验探索、交流、成功与提升的喜悦，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于实践，大胆推理的科学态度。 【教学重难点】 1. 重点：利用平行线的性质解决实际问题。 2. 难点：区分平行线的性质与判定方法,以及平行线之间的距离的意义的理解。 【课时安排】 一课时 【教学设计】 课前延伸 一、基础知识填空及答案 （1）如图，如果AD//BC，那么根据 ， 可得∠B=∠1， 如果AB//CD，那么根据 ，可得∠D=∠1。 （2）如图，，∠2=50°，那么∠1= °,∠3= °,∠4= ° （3）如图，木工师傅用角尺画出长方形工件边缘的两条垂线，这两条垂线是否平行?口述理由。 〖答案〗（1）两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等。 （2）50，50，130∠A＝60°,∠1＝∠2,∠ADC＝___________. （2）如图：AB∥CD∥EF,且CG∥AH,1相等的角的个数是 （ ） 　　A.2个 B.3个 C.4个 D.5个 ∠1＋∠2＝180°,∠3＝110°，4的度数 （ ） A.等于∠1 B.110° C.70° D.不能确定 〖答案〗（1）120° （2）D （3）C 〖设计说明〗在简单应用的基础上有所提升，学生不能一步得到答案，必须经过简单的推理。培养了学生的逻辑思维，发散思维，以及思维的严密性。 课内探究 一、导入新课： 1．创设情境 〖设计说明〗《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，教学过程中创设的这一现实的问题情境较生动活泼，来源于学生的生活，学生有深切的体会，能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学素养和数学意识也是十分有意义的，还让学生体会到了数学学习对实际生活的意义。 2．揭示课题，板书 平行线的判定和性质的比较。 二、检查预习情况：明确检查方法 学生口答后论证。 三、布置学生自学： 1.学生自主探究题： （1）①已知如图，AB∥C