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多元诵读，“读”出精彩 　　摘 要：诵读是语文阅读教学重要手段，通过各种形式的诵读能提高学生的语文阅读能力。多元诵读的方法有三点：让学生在理解的基础上诵读，能促进他们体会文本；让学生在一定情境中诵读，能升华学生的情感；让学生在对比中诵读，能提高学生的技能。这些方法都能让学生提高阅读能力。 　　关键词：诵读；小学语文；教学策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07B-0087-01 　　诵读是阅读教学的重要组成部分，通过诵读能让学生感受文本的情感，接受审美的熏陶，教师要让学生尝试在诵读中找到阅读文本的支点，从而提高学生的阅读能力。在小学语文教学中，教师要让学生在多种方式的诵读中提高阅读和理解的能力，升华情感，促进体验。 　　一、理解诵读，深化体验 　　高效的诵读绝对不是有口无心地将文本的内容读出来，而要建立在理解文本的基础上。教师可以让学生在理解诵读的过程中加强对文本的体验，促进学生从多种角度钻研文本，获得阅读体验。学生可以先自主诵读，然后围绕文本思考教师提出的一些问题，在解答问题的基础上思考如何在诵读中加入自己的理解，这样会让学生更好地感受文本。 　　《黄山奇石》是一篇优美的文章，文中运用了比喻、排比、拟人等手法，展现了黄山的奇峰怪石，表达了作者对祖国山水的热爱。在指导学生诵读本文时，教师要让学生在理解的基础上诵读，在搞清文章内涵的基础上诵读。如，文章用了比喻的方式描写黄山的“仙桃石”，将“仙桃石”比喻成从天上飞下来的一个巨大的桃子，正好落在山顶的石盘上。教师要让学生在诵读时读出惊喜而意外的感觉，这样能烘托出黄山石头之奇。在文章中还有感叹句，用于描写“仙人指路”，用“‘仙人指路’就更有趣了！”表现惊喜之感，教师要指导学生在诵读的过程中表现出惊喜的感觉，而在诵读后面的介绍部分时，要让学生思考如何才能形象地展现文本的内容。教师还可以让学生在思索之后尝试诵读，读出对文章的独特理解。教师还可以向学生提出疑问：“这篇文章介绍了黄山的奇石，大家找出文中最能体现‘奇’的句子，然后带着自己的情感将它们读出来，并说说为什么自己认为这一段最能展现石头的奇特呢？”在品读文本的过程中，学生对于文本的感知能够更为深入。 　　在理解的基础上诵读文本，能让学生读出文本的情感，同时也读出个人的体验，这能促使学生提高诵读技巧。 　　二、情境诵读，升华情感 　　为了让学生在诵读文本的时候更有情感，教师可以给学生创设一定的情境，让学生快速把握诵读文本的基调，灵活地选择诵读方法。在精心设置的情境中，教师能驾驭学生诵读的动态流程，让他们在诵读中升华情感。 　　《欢庆》是一首具有深厚情感的诗歌，诵读这首诗歌能够激发学生对祖国的热爱之情。在指导学生诵读文本的时候，教师可以先给学生创设一定的情境，例如，可以用多媒体课件将文本中的有关十月一日“国庆节”的内容用图片或影像资料展现出来，让学生能感受到国庆节的情景。这个时候再让学生尝试阅读诗歌，学生便会更有感触。在诵读的时候教师要让学生尝试回味在“国庆节”的经历，谈谈自己在“国庆节”看到了什么、听到了什么，在诵读的过程中加入情感。例如，在读“田野献上金黄的果实”等诗句的时候，要将欢喜之情投入，教师还可以让学生聆听和国庆节有关的歌曲，让学生可以将自己的情感投注到诗歌诵读的过程中。有了一定的情境，学生就能在诵读中对文本进行动态感知，从而促使学生对文本产生多层次理解，进而产生情感上的升华。 　　三、对比诵读，培养技能 　　由于学生对于文本的个性化阅读，使他们产生的感受有所不同，诵读文本变得具有个性化。在个性化的诵读之中，又暗含着某些规律，所以诵读实际上是个性和共性的统一。教师在教学中要让学生尝试在对比诵读中相互切磋，激发他们研读文本的积极性，让他们在对比中探查作者的写作意图，搞清楚文章的深层意蕴。 　　在学习《植物妈妈有办法》这首诗歌时，教师可以让学生着重思考如何才能展现出文章中“植物妈妈”的情感。有的学生认为，在诵读的时候要展现植物妈妈对孩子恋恋不舍的心情，要用拉长的语气和带着哭腔的语调展现情感。但是还有学生认为“植物妈妈”希望孩子能够长大，因此才会想尽办法帮助自己的孩子，“植物妈妈”虽然有不舍的心情，但还是对孩子怀有祝福之情。教师可以让学生通过对比诵读感受这首诗歌，让学生在诵读的时候用自己认为合适的方法，读出不同的感觉，小组成员也可以一起讨论，这首诗歌体现的是什么情感，更适合用怎样的语气表达情感。在指导学生对比诵读的过程中，让学生对《植物妈妈有办法》有了深入的理解。 　　教师可以让学生组成诵读小组，每一个人用自己的方法诵读文本，对比一下每个学生的诵读有什么不同之处，然后分析这些差异，深入解读文本，提高阅读技能。 　　在多元诵读中，学生可以更好地