增强情感互动，避免高二英语两极分化.docVIP

增强情感互动，避免高二英语两极分化 　　摘 要：高二是高中起承上启下作用的重要阶段，对于英语学习而言，在高二阶段有的学生具备了扎实的基础，并且养成了最适合自己的学习习惯，英语学习势如破竹；而有的学生由于种种原因，却感觉吃力，形成了恶性循环，因此出现了两极分化。对此，应增强师生间的情感互动，从真正意义上促进学生的发展。 　　关键词：情感互动；高二英语；两极分化 　　“短板效应”告诉我们：木桶可以装多少水并不取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块，英语教学也是如此，教师应致力于提高整体的英语水平，而不是将眼光集中在个别学生身上，只有整体取得了进步，才是真正的进步。 　　一、热爱与关心――分层次培养，多元化发展 　　教师职业道德要求教师对待学生要一视同仁，但由于学生的英语基础、天资条件与兴趣程度都不一样，所体现出来的英语能力也不尽相同。只有结合学生的具体情况，制订合理的教学计划，因材施教，才会取得好的教学效果，使每一层次的学生都能够取得突飞猛进的进步。这就要求教师无论是在课堂上还是课下，对学生的各个方面都要充分了解，做到心中有数。 　　1.优等生。这里的优等生只是指英语基础较好，领悟能力比较强的一类学生，占整体的一小部分，是全班的楷模和榜样，学习上虽然不需要老师操心，但老师也要引导他们戒骄戒躁，争取更大的进步，努力起到自己“排头兵”的作用，尽自己的力量帮助其他同学，争取更大的进步。教师既要给予这类学生更多的关注，关心他们在学习和生活中遇到的问题，为其排忧解难，不断扩展，又不能过分偏心，让其他同学觉得老师不够公平公正。 　　2.中等生。这类学生占班级的大多数，无论是哪一方面都处于中游，属于最不起眼的一类，但这一类学生一直在默默地努力，只是因为得到的关注过少，看不到自己的进步或是没有掌握正确的学习方法才一直原地踏步，同时，这类学生的进步空间也是最大的，一旦引导得当，他们自然会交给你一份满意的答卷。对于这类学生，教师要做的就是激发他们的信心，去发现他们身上的闪光点并不断放大，不吝啬自己的表扬与赞美，满足学生小小的虚荣心和成就感，相信没有教育不好的学生。 　　3.学困生。这里所谓的学困生只是单纯地指在英语学习方面比较吃力的一类学生，同样占整体的一小部分，只是因为方法不当或基础过差，才在英语学习中出现这样或那样的问题，教师不能因为某一个方面而否定整个学生，这是片面的，对于学生来说也是不公平的。针对这类学生，教师更应该给予更多的耐心和关注，从基础知识入手进行教学，并相信他们是可以塑造的，逐步提高他们的学习能力。 　　掌握学生的基本情况以后，教师就要科学设置教学目标，既要提高各类学生的学习积极性，又要塑造学生学习的自信心，如要求优等生培养好的学习习惯，不断提高听说读写技能，并成立学习小组帮助学困生提高学习成绩；中等生以教材内容为主，掌握易混淆的部分，树立学习信心；学困生主要应夯实基础知识，适当进行难度的提升，逐步提高学习能力。 　　二、亲其师，才能信其道――营造轻松和谐的课堂氛围 　　环境对学生产生的影响虽然不是决定性的，但也是至关重要的。轻松和谐的课堂氛围更有利于学生进行学习与思考。首先，教师要正视自己的角色，教师不仅仅是传道、授业、解惑者，而且是学生的朋友，是一个多元化角色，如果教师一味地将自己束之高阁，难免会让学生产生距离感，进而影响教学中与学生的互动。建立民主平等的师生关系，在课堂中充分凸显学生的主体性，让学生感受到自己的存在，只有这样，学生才乐于接受老师所要传达的信息；其次，在教学过程中，尽可能多地设计一些互动环节，生生互动、师生互动都能够起到调节课堂氛围的重要作用，十分奏效。例如，在讲授Body language这一课时，我设计了“猜词游戏”的环节，学生两人一组面对面站立，大屏幕上展示我搜集整理的诸如greeting，hug等表示体态的图片，面对大屏幕的学生运用语言或动作来描绘，背对大屏幕的学生来进行猜想并用英语表达出来，答对则加一分，比一比哪一组在有限的时间内回答正确的次数更多。学生玩得十分尽兴，课堂也十分热闹；最后，表扬多于批评。表扬永远拥有正能量的作用，会在无形之中起到润物细无声的作用。例如，有学生回答问题表现不佳，教师不必急于指责，可以微笑着说一句：“It doesn’t matter， I trust you can do better.”远远比一通劈头盖脸的训斥效果要好得多。 　　总之，老师是一个要求“德才兼备”的工作，不仅要有过硬的业务素质，更要增强与学生之间的情感互动，只有这样，才能如春风化雨一般，起到辅助教学的重要作用，和学生一起，共同度过这至关重要的高二学年，为更为关键的高三学年奠定扎实的基础，让学生快乐地学习英语，不再将英语视作洪水猛兽，当做一项不可能完成的任务去完成。