构建阳光课堂文化提高教育教学质量.ppt

构建阳光课堂文化提高教育教学质量 －阳光小学第五届教学年会 王邦杰 2010年6月 什么是课堂文化？ 据统计有几百个不同的定义 亚洲学生迟到向老师表示道歉时一般总是先报告，经老师允许后才进入教室入座。而美国欧洲学生则不 然，他们认为这样做打断了老师的思维，是很不礼貌的，所以他们一般总是静悄悄地入座。 中国学生在班干部选票上一般总是用“○”或“√”表示同意，而英国、美国学生是在候选人名前划“×” 来表示自己的选择。 中国学生不喜欢打断老师的讲课提问题，认为这样做不礼貌，所以只在课后提问。英国美国学生往往是打 断老师的讲课直接提问。老师认为课后提问是不礼貌的，影响了他们正常的休息时间。 中国学生称呼师长为某老师，而英美学生常直呼老师的名字，他们的老师也很乐意接受这样的称呼。 中国学生是被动地接受老师的信息，他们认为上课的目的就是获取信息，而英美学生则不然，他们在 课堂内以讨论为主，老师也认为信息完全可以在图书馆里获得，上课时间宝贵，应用来激发创造性思维，单纯的讲课是浪费时间。 中国学生在课堂内不许喝咖啡或吃点心之类的东西 中国学生心目中的老师是神情严肃的长辈，而英国老师会坐在学生旁边问问题，一起探讨问题，他们 在课堂内既是师生也是朋友。 上述举例并不是说哪个更好，请问：为什么会这样？ 当你站在课堂外的时候，课堂也许是文化，但站在里面，就称不得文化了。 站在远处看秧歌，秧歌是文化，而扭秧歌的那位大婶，却根本没想着文化。 我们把课堂文化的定义留给专家们去研究吧！ 为什么要构建我们的学校文化 为进一步推进素质教育，深化课程改革，提高课堂质效，减轻学生负担，促进南山教育可持续发展，充分发挥我区课程改革的引领和示范作用－－－《关于课堂文化建设的推进意见》深南缴【2010】22号。 探讨！请大家发表意见，我们学校的课堂文化建设是为了什么？ 这是为什么呢？ 为了推进素质教育？ 推进素质教育又是为什么呢？ 为了深化课程改革？ 为什么呢？ 为了提高课堂质效？ 为了减轻学生负担？ 为了示范引领？ 我们的回答 为了学生的发展 为学生的终身幸福奠基；为了民族的振兴；为了人类的进步。 为社会培养人。 阳光课堂文化的定位 区课堂文化建设目标定位：具南山特色，学生为中心，现代教育技术为手段，轻负担，高质量。《意见》2010年22号 以生为本：推进素质教育实际是为了学生的发展；提高课堂的质效是为了学生的发展；减轻学生负担也是为了学生的发展；我们的目标很明确；一切为了学生，学校对社会对国家的责任和义务通过培养学生来实现。 我们有什么理由不以学生为本呢？ 什么是以生为本的课堂呢？ 先看看传统课堂的一些现象： 满堂灌：教师讲，学生听？单向，被动，无法满足优秀学生，学困生听不懂，也没有他表现的机会。浪费、低效。 我们的知识和能力到底有多少是通过“听”获得的？真正掌握牢固理解深刻的东西都是我们自己主动学习得到的！ 《关于课堂文化建设的推进意见》深南缴【2010】22号 学生中心： 要保护每一个学生的学习积极性。尊重学生差异，挖掘学生潜能，不断提高学生的自主程度，合作的效度和探究的深度。 看看人家！ 解放学生的“被教”状态，由学习的奴隶变为学习的主人，“翻身后的学生”获得了“人的尊严”。责任心驱使下的话语霸权，学习的权力真正还给学生，把课堂真正还给学生，让学生真正体验到学习是我自己的事。 有要我学、教我学到我要学、我会学、我学好。 教师闲下来，学生动起来，效率高起来 教师坐下来，学生站起来 教师闭上口，学生张开口 教师停下手，学生动起手 把黑板还给学生，把粉笔还给学生 让学生当家作主 让课堂变成学生的自留地， 老师不要在充当收地租的地主 把土地还给农民，农民会关心每一颗庄稼。不用你管，农人会起早贪黑的自觉地耕耘，因为地是他的。 收成不好农人会自觉地思考明天打药还是咨询，会主动想办法，尽最大努力解决。 杜郎口的“三三六”自主学习模式 三个特点：立体式、大容量、快节奏。 立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示； 大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验； 快节奏：单位时间内紧扣学习目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 三大模块：预习、展示、反馈。 预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标； 展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升； 反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。 课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、