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打造生活化情境课堂教学的实践与反思 应敏 浙江桐庐分水高级中学 【论文摘要】新课程理念强调以人为本，呼吁教学回归生活。在教学中如何贯彻落实这一理念？生活化情境教学如何在课堂教学中起到应有的效果？生活化情境教学是否能代替形式多样的教学情境。 【关键词】生活化情境 创设 激发 积极性 课堂有效性 所谓生活化情境，就是教师利用生活中的事物、现象，应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。在课堂教学中创设生活化情境，使学生在熟悉的情境中学习化学知识，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，最大限度地发挥情感在教学中的作用，提高课堂效率。 教育家陶行知先生的生活教育理论，其主体就是生活即教育。——我们的生活，我们的未来”。由此看出化学学科与社会生活是紧密联系的。因此，在高中化学教学中必须十分重视联系生活、生产实际，让学生“爱化学，学化学，用化学”。 高中化学新课程的基本理念强调：要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要；从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题。从学科特点来看，化学具有得天独厚的创设生活化情境的条件。它与实际生活联系非常密切，渗透生产、生活、科学、社会等各个方面。从学生心理来看，兴趣是最好的老师，是学习动机中最活跃的成分。化学课堂教学中创设具有趣、异、疑特征的小而具体、新而有趣、有适当难度的生活化情境，使学生感到化学就在生活中，化学就在你身边，生活需要化学，化学与每个人的生活息息相关。教材中大幅度增加了化学实验和生活实际密切关系的课题，使学习更贴近社会，贴近生活，扩展了创新空间。鉴于此，现就化学课堂教学对生活化情境的创设谈谈自己。 一、生活化情境课堂教学的功能 创设生活化情能给学生以美妙地感受，促其进入学习情境（多指软环境）。更简洁地说：就是以“景”入“境” 。一是，通过特定的生活化情境激发情感，引起学生对化学、生活、科学的兴趣激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务。二是，通过特定的生活化情境，使问题与学生原有认知结构中经验发生联系，唤醒学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生参与学习。三是，以一种更形象的表征方式呈现知识，有利于学生在大脑中提取、处理信息，以减轻学习的负担。1．导入新课生活化——激发学习的兴趣 兴趣是最好的老师，是学生热爱学习的重要因素之一。新课导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，创设贴近学生生活的情境，可以使得学生的注意力很快的集中起来，使得课堂内容更具有吸引力，使得学生的热情和效率被意想不到的激活。 我们在学习《化学能转化电能》中“原电池的原理及其应用”时，利用了生活中的假牙问题。在英国，有一位格林太太，镶了一颗金牙和一颗不锈钢的牙齿。可是，自从她镶了牙以后，就常常感觉到头疼，看了很多医生，吃了许多药都不起作用。后来一位年轻的化学家听说了她的烦恼后，只是叫她把金牙或不锈钢牙给拔了，很快，格林太太的头再也没有疼过。同学们这是为什么呢？等我们学完这节课后，你们就会知道为什么了。就让我们一起来学习原电池的原理吧！这样的引入吸引了学生兴趣，激发了学生学习的欲望，迫切想要解决年轻化学家解决格林太太牙疼的原理。 2．探究新知生活化——促进知识的生成 学习的过程，也是生活的过程；课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，尝试运用解决生活问题的过程中获取新知。通过这样的教学情景，不仅能激发学生的学习兴趣，提高了学生思考问题和解决问题的能力，从而提高学习效率。 3．高三复习课中生活化——实现知识的巩固、应用 高三的复习课，也可以生活化。精心选择那些学生熟悉的、蕴含知识点丰富的现象当做“生活原型”，引导生把学习化学知识与相关的生活现象、解决具体的社会问题进行融合，尽量为学生创造运用知识进行分析、解决实际问题的机会。在进行Fe2+、Fe3+的复习教学中，选择一种补血药“速力菲”为载体进行课堂教学：生活中有许多的人患有缺铁性贫血及铁营养不良症。治疗缺铁性贫血用什么药更好？就需要对补血药的化学成分进行分析研究。我们以补血药“速力菲”为例。通过查看“速力菲”的使用说明书，我们可以看到：“【组成与性状】内含Fe2+34.0%~36.0%的无水碱式盐，为薄膜糖衣片”。教师可以引导学生思考以下问题： ⑴为什么“速力菲”要用糖衣薄膜？ ⑵如何证明“速力菲”已被氧化？ ⑶组成的成分中显示有Fe2+成分，我们如果想要证明“速力菲”溶液中存在Fe2+，可以选用哪些常见的试剂？ 在“【药物相互作用】与维生素C同服，可增加本品吸收”。教师可以提出这样的问题： ⑷“速力菲”与维生素同服可以增加吸收，同学们猜