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大学英语教学中学生思辨能力培养模式的建立 　　[摘要]：新形势下，大学英语教学也在进行积极地改革。长期以来，英语教学过程中更多地关注学生的听说读写译能力，忽视了对其思辨能力的培养。学生的思辨能力关系其创造力、想象力以及解决问题的能力。在对思辨能力概述的基础上，分析了其作用，提出了大学英语教学中构建思辨能力培养模式的有效途径。 　　[关键词]：大学英语教学 思辨能力 培养模式 建立目前，对学生思辨能力的培养是当前高校教育过程中的重要任务，也是教学目标之一。大学英语教学作为语言的教学，应该在教学过程中加强对学生思辨能力的塑造。思辨能力对大学英语的教学过程有重要作用，因此，提出相应的方法，促进大学英语课堂教学的良性发展。 　　一、思辨能力在大学英语教学过程中的作用 　　1.催化学生学习过程 　　英语老师给学生上课之后，通常会让其在课后进行下一章节内容的复习，有的老师会设置问题，让学生带着问题去预习。学习比较主动自觉的学生会认真完成老师的任务，甚至会在课前通过搜索网络资源、查阅相关图书，完成任务，为下节课做好充足准备。在这个过程中，思辨能力的作用表现是其能够带领学生用认真的态度完成任务，而且让学生在学习过程中充分调动自己的积极性和主动性，思辨能力催化了学生学习过程中的兴趣、态度和情绪。 　　2.深化知识内容 　　思辨能力在学生学习过程中能够深化学生的知识水平，大学英语作为一门语言的教学，学生在语言学习过程中能够通过语言的学习接触到更多的背景知识，也能接触到更多的课外内容。比如，每个国家或者区域的人有不同的价值观，学生在学习过程中就能够认识、了解其不同的内容。而且当前很多学科之间是有交叉联系的，学生通过一门课程的学习也能了解其他学科的知识。因此，足够的思辨能力帮助学生学习到更多的知识。 　　3.拓展学生能力 　　大学生在课堂学习上不仅仅要学到专业知识，因为其即将踏上社会岗位，需要在学校培养其综合能力。比如，在大学英语学习过程中，学生要主动参与到同学们之间，和大家一起讨论学习，也要在遇到困难时主动贡献自己的力量，帮助大家一起解决。学生拥有很强的思辨能力，在学习过程中就能如鱼得水，表现良好。 　　二、大学英语教学过程中思辨能力教学模式的构建途径 　　1.在轻松的课堂环境中鼓励学生提问 　　在教学过程中，教师认为教材是最权威的，学生认为老师是最权威的，通常其不会提出任何质疑。英语老师会按照教材的内容按部就班地进行教学，学生非常信任老师，全盘接受来自老师传授的知识。这样的教学导致学生的思维能力固化，在学习过程中缺乏质疑精神，从而不能发挥自己想象力、创造力，也不能提出新的见解和看法。这也源于我国的课堂教学环境一直比较严肃。大学生已经具备独立处理问题的能力，老师应该倡导其在学习过程中积极发言，大胆表达自己的疑惑，同时有的见解和想法应当和同学们共同分享。由于大学课堂的灵活性，现在的大学教学中，学生和老师互不认识的现象非常严重。老师应当珍惜课堂时间，用细心和耐心和学生交往，努力与学生构建和谐、亲近的师生关系。有了彼此足够的了解，学生在课堂上才能毫无畏惧地表达自己的意见。学生在课堂上积极提问和解决问题，就是运用自己的思辨能力进行分析、论证问题的过程。 　　2.充分挖掘教材之外的教学内容 　　作为大学英语课程，已经有一定英语基础的大学生需要掌握英语教材之外的知识，才能满足其学习需求。很多英文期刊、杂志中包含着丰富的政治、地理、社会学的内容，英语老师应该带领、鼓励学生进行充分利用这些资源，完善其知识结构。学生接触更多的课外学习资源，能够扩大自己的知识视野，不仅能从中学习到基本的英语语言知识，也能够将其作为一种信息载体，活跃自己的思维能力，对掌握的信息分析、判断。比如很多学生都喜欢看的电影《阿甘正传》，通过电影提升英语水平的同时，可以带领学生了解到美国的一系列历史事件，挖掘电影背后蕴藏的人文知识，通过这样的学习，学生在英语课上可以掌握更加全面的知识。 　　3.精心设计教学过程，提升学生的思辨能力 　　大学英语老师在教学过程中可以采用更加丰富的教学方式，一方面，是大学的学校建设比较完善，能够提供足够的教学设备；另一方面，是大学生有足够强的自主学习能力。提问式教学模式、研讨式教学模式都可以让学生在学习过程中培养思辨能力。这样的教学模式不仅活跃课堂氛围，而且能够运用灵活的思维能力加深自己对所学知识的理解，学生只有动脑、用心去研究，才能提出问题。研讨式教学模式是师生之间、学生之间针对教学内容中的疑惑进行探究，大学英语老师应当提出疑问，带领学生一步一步解决问题，整个过程中和学生一起进行思考、探究，以平等的身份和学生交流、学习，甚至可以在探究过程中给学生提出更多的问题，引导其进行思考。 　　三、结论 　　高校学生需要全面综合发展