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如何在英语语篇教学中进行“文本再构”.doc
如何在英语语篇教学中进行“文本再构”
我市小学全面启用译林小学英语刚刚两年。对于新教材,我们英语教师在教材把握,文本开发上确实感觉有难度,这对我们英语教师来说既是机遇也是挑战。针对这些问题,上海市英语教研员、特级教师朱浦老师提出的“文本再构”给了我很大的启发。通过目标再构,过程再构和文本再构推进整体教学设计,从而调动学生的语用情趣,提高学习的有效性。
一、探析语篇教学中的“文本再构”
重构文本,整合教材。《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出:“教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。在新课程理念下,教师应根据自己的教学实际创造性地使用教材,对课文内容进行文本重构,创编贴近学生生活并融新旧知识于一体的阅读材料。译林小学英语5AUnit8 At Christmas Story time的语法重点是掌握first/next/then/finally,…杨杨老师一开始,就向学生介绍自己一天的活动。
My day
First, I get up early in the morning.
Next, I go to school.
Then, I have lessons.
Finally, I go home.
通过创编文本,让学生了解了first/next/then/finally的意思和用法,同时巧妙地呈现了生词early。为下面教学语篇奠定基础。
在学习语篇之后,杨杨老师让学生结合板书复述了语篇的内容,然后呈现了自己的圣诞计划并附上图片,帮助学生理解记忆课文。
Miss Yang’s Christmas plan(计划)
First, We sing some Christmas songs and make Christmas cards(制作圣诞贺卡)
Next, we send cards and buy presents for our family and friends.
Then, Christmas Eve comes, we eat apples for a good wish.
Finally, it’s Christmas Day.We have a Christmas party.
然后让学生讨论:如果班级要举行一个圣诞节聚会,你怎样计划呢?Make a Christmas plan.让学生运用first ,next, then, finally来创编对话,为了丰富学生的说话内容,增加了一些图片并附上英语,如:dress up the classroom/make a Christmas card/play a game…基于文本,又高于文本,同时激发了学生的参与激情。
二、文本再构的方法
文本再构确实有超越其他教学方法的独特作用,文本再构的巧妙决定了一节课是否精彩、成功。那如何进行文本再构,发挥出它的功能呢?它必须基于以下几点才能更好地促进教学。
1.基于教学对象情况再构。朱浦老师说过:教学目标的设计不仅要基于教材,也要基于教学对象,世界上也没有任何教材能完全适应你的学生。以学生为基础的“文本再构”才能为学生持续发展提供一个精彩的平台。从学生出发,从学生的认知水平和语言基础出发。有些学生性格比较外向,喜欢模仿和表演,而有些孩子性格比较内向,比较喜欢倾听。面对前者,教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的教学活动,让学生通过表演和对话等,发挥出他们的优点。而对于后者,教师比较适合选择一些听读,思考的内容,充分发挥这些孩子擅长思考的特点。其次,学生的学习基础也是不一样的。有些班级,学生的知识积累比较丰富,基础知识掌握得扎实,接受能力强,针对这些学生,教师可以适当增加文本的难度,拓展书本的内容,从而拓宽学生的知识面。而有些班级的学生基础知识薄弱,学习能力又差,这时教师就要首先从基础知识着手,降低文本的难度,进行文本再构,让学生在掌握基础知识的情况下再拓展。
2.基于教学内容情况再构。教学内容的情况是不一样,有些是单词、对话、短文,有些则是故事或歌曲。根据不同的文本情况,教师进行二度开发,以教材为语量基础,挖掘语言点,进行文本再构。比如,有些单词内容比较零散,教师可以通过编chant的方式,将这些内容整合起来,这样既可以学单词,又可以学chant, 两者兼得。还有一些故事内容都是对话形式的,内容少,教师可以对故事进行改编,让整个文本内容丰富起来,提高学生的学习兴趣。不同的教学内容应选择不同的文本再构方式,丰富再构文本的形式,增加文本学习的趣味性。
3.基于教师自身特点再构。每个教师都有自身不同的
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