捕获光能的色素和结构_教案.docVIP

第一课时 捕获光能的色素和结构 教材分析 《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。这节内容包括两部分：第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。与旧教材相比，本节内容大体上保持了旧教材的难易程度和编排顺序，仅在以下三个方面作了调整：一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。 本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。 教学目标 【知识目标】 （1）说出绿叶中色素的种类和作用。 （2）说出叶绿体的结构和功能。 【能力目标】 （1）学会提取、分离绿叶色素的方法 （2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。 【情感目标】 （1）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点 教学重点 绿叶中色素的种类和作用。 叶绿体的结构和功能。 教学难点： 提取、分离绿叶色素实验操作、叶绿体结构与功能的统一性。 教学方法 整节内容安排3课时，拟将“捕获光能的色素和结构”安排一课时；“光合作用的探究历程和光合作用的过程”安排一课时；“光合作用原理的应用和化能合成作用”安排一课时，第一课时“捕获光能的色素和结构”具体设计的策略如下： 教学内容 通过以下过程导入 导入新课：利用白化苗的图片创设问题情境，引入本节第一部分：光合作用与细胞中的色素有关系。 捕获光能的色素的实验 光合色素的种类 引导学生完成绿叶中色素的提取和分离的实验，得出结论。 光合色素的作用 利用屏幕显示4种色素分别放在阳光和三棱镜之间得到的4张光谱图，并结合教材上的图5-10，得出结论。 叶绿体的功能 介绍恩格尔曼的实验，得出实验结论并分析实验方法的巧妙处。 叶绿体的结构 通过观察叶绿体的立体结构示意图，认识叶绿体的基本结构以及与其功能相适应的结构特点。 教学用具：多媒体演示课件、实验准备材料 教学过程： 教学程序 教师行为 学生活动 设计意图 导 入 新 课 屏幕上出示白化苗图片并提问： 为什么白化苗很快就会死亡？ 为什么没有色素，植物就不能进行光合作用？ 学生根据已知知识和经验作出回答 从实例分析入手，创设问题情境，引入新课 光 合 色 素 的 种 类 绿叶中的色素究竟有哪些种类？它们分别又是什么颜色？以及各种色素在绿叶中的含量是否相同呢？带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。 教师讲解实验原理，指导实验程序。 增加探究点： a.你们所带的材料中，有无比菠菜更适合的实验材料？ b.为何滤纸条的一端要剪去两角？ c.为何层析液不能触及滤液细线？ 3．学生实验遇到问题时，给予必要引导。 教师总结结果（附图后） 学生分组进行探究实验，分析实验结果，得出结论。包括绿叶中色素的种类、颜色、含量多少，最佳的实验材料、滤纸条剪去两角的原因，层析液不能没及滤液细线的原因等。 使学生学会提取、分离绿叶中色素的方法，培养学生的探究意识和科学素养。 光 合 色 素 的 作 用 屏幕上出示图片：将4种色素分别放在阳光和三棱镜之间，要求学生从连续光谱中观察明显变暗的区域，并分析原因。 指导阅读教材上图5-10：叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱。 仔细观察分析屏幕上的四张图，对4种色素主要吸收的光初步得出结论。再通过阅读教材上的图进一步证实。 指导学生读图，尝试从图形中获取信息，培养学生的图文转换能力。 过渡 这些光合色素分布在细胞的什么部位？直到1865年，德国植物学家萨克斯发现叶绿素集中在一个个更小的结构中，称为叶绿体。那么叶绿体有什么功能呢？ 倾听，准备学习叶绿体的功能。 承上启下，引入下一部份内容。 叶绿体的功能 引导学生阅读教材上的材料分析：恩格尔曼的实验。思考： 恩格尔曼的实验的结论是什么？ 恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？ 根据恩格尔曼的实验思路，思考回答问题。 充分利用教材中的资料，引导学生分析资料得出结论。 叶绿体的结构 屏幕上出示叶绿体的立体结构示意图，引导学生观察并思考： 叶绿体有哪些结构组成？ 叶绿