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如何开展数学活动课 　　数学活动，就是在数学教学中穿插渗透活动. 活动是形式，是数学内容的载体和实现目标的手段，也是区别于课堂教学的主要特点. 因此，必须摆脱教师讲解，学生模仿训练的固定模式. 首先要让学生人人参与，通过学生动手做，动脑想，动口说，调动学生多种感官参与活动，这些活动要让学生看得见、摸得着、做得到、想得出，让学生在活动中发现问题，解决问题，探索规律，因而教师要切实把握自己的地位，注重数学活动课的开展. 教师在课堂教学中仅仅是组织者、合作者、引导者，是学生学习的伙伴，不再是居高临下的权威，课堂上要与学生打成一片，急学生之所急，想学生之所想，为学生排忧解难，更要为学生创造一片晴朗的天空，使学生喜欢我们老师，进而发展到喜爱我们所任教的学科――数学，我认为这是一个成功数学教师，所应具备的首要条件. 　　一、让学生尽情地玩 　　玩是儿童的天性，学是学生的天职，如何将二者有机地结合起来，这是摆在每位教师面前的现实问题. “寓教于乐”说的就是在教学中，要注意活动的情趣，创设宽松、自由的活动氛围，重视愉悦身心的作用，在数学活动课中，让学生通过玩来掌握知识，增强学习能力. 例如，在二十以内的进位加法练习活动中，要求每名学生准备两个棱长为3厘米的正方体，每个正方体的6个面上，分别标出4、5、6、7、8、9和3、4、5、6、7、8. 上课时让学生自抛自做，或同桌合作一抛一做等等，让学生玩得起劲，学得有趣，练得灵活，学习的正确率和计算速度明显提高. 　　二、让学生快乐地说 　　这里的乐包含两层含义：一方面指把要传授的知识融入能激发学生学习兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人；另一方面指教师通过调动学生，将被动接受学习转变为主动掌握知识和技能的过程. 它通过组织各种与学生生活有密切联系的实践活动，为学生提供参与感悟，表现自我的机会，让学生成为学习的主人，以此来有效地激发学生的内在动机. 而且整个过程中，教育意图是隐藏于其中的，这种含而不漏的方式，使青少年学生在轻松愉快的状态中不知不觉地接受教师所传递的教育要求，这种隐蔽性与学生的自我愿望一般不会发生直接的冲突，有利于受教育者感受到自己是作为被尊重的主体去接受教育的. 而数学活动课的最大特点就是要摆脱课堂教学中惯用的教师讲例题，学生做练习的一般模式. 活动课要通过教师的启发引导，让学生愉快地说出来. 教学中不仅要求学生要敢于说，更重要的是如何表达得清晰明了. 不但要求学生对教师说，而且要求学生能对学生说，学生与学生之间能进行辩论说，通过愉悦地说的训练来培养学生思维的品质. 例如在一次数学活动课上，我出示了这样一道题：树上有9只鸟，猎人用枪打死了1只，这时树上还有几只鸟？这是一道常见的智力题，题目一出示，学生就炸开了锅： 　　生1：树上没有鸟了，因为枪一响，打死了一只鸟，其余的都吓飞了. 　　师：有不同意见吗？ 　　生2：树上还有1只鸟，打死的1只挂在树上，其余的吓跑了. 　　生3：树上还有1只鸟，这只鸟是死鸟的妈妈，她不肯离开自己的孩子. 　　生4：树上还有8只鸟，因为它们是幼鸟还不会飞，都躲在鸟巢里. 　　生5：树上还有9只鸟，用无声手枪打，打死的挂在树上，其余的没有受干扰. 　　生6：树上还有6只鸟，打死的1只掉了下来，其余的有2只会飞的飞跑了，鸟巢里还剩6只. 　　进行类似说的训练，不仅活跃了活动课的气氛，让学生感受到学数学是一种享受，而且无形中逐步培养了学生思维的灵活性和发散性，促进了思维品质的提高. 　　三、让学生认真地想 　　数学活动课的特点之一就是富有思考性，也就是说活动的内容通过教师的引导让学生能认真地思考，乐学而思学，思学而会学，从而使学到的知识融会贯通，而不是一知半解. 如我在教学数的整除概念复习时，出示了如下10个数：1、2、4、5、9、11、15、30、51、71，要求学生讨论思考，按一定的标准将10个数分成两类或三类. 此题一展示，学生立刻从各方面进行思考，思维活跃，很快就有了4种不同的分类方法：（1）奇数和偶数；（2）素数、合数和1；（3）一位数和两位数；（4）3的倍数和非3的倍数. 这样的学习使学生逐步养成了善于思考的习惯. 　　四、让学生主动地做 　　数学创造性思维是学生主动地、独创性地发现新规律，提出新见解，解决新问题的一种思维品质. 具体表现在学生解答某个数学问题时，具有别人尚未发现且不同于常规的思考方法和途径，在原有认知结构上有所突破，在未知领域中有所创新. 这样的情况往往出现在学生喜闻乐见的数学活动课上. 例如：在完成分数的意义之后的一节活动课上，我出示了这样一个问题：上面摆放3个蓝圆，下面摆放4个黄圆. 要求学生拿出课前准备好的小圆片，边操作边思考：要使黄圆占这些圆的■，你有什么好办法？学生