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探究形变与弹力的关系教学设计 教材分析：这节课主要是在唤起学生关于弹力知识的原有认知的基础上，对弹力的概念进行系统的讨论，为进一步理解后面章节的力的概念打下坚实的基础。 学生分析：弹力的知识学生在初中的科学课中学习过，但基本上都是感性认识，没有形成系统的知识结构，经过高中前面两章内容的学习，学生的思维能力已经有了相应的提高，可以在此基础上深入的分析物体的形变以及探究弹力的产生过程，而且学生对微小形变的演示也是非常有兴趣的。他们渴望了解探究微小形变的科学方法，也希望自己动手实验探究弹力的大小。 教学目标 知识技能： 1．初步认识形变的种类，知道任何物体都可以发生形变。 2．了解弹性与弹性限度的概念，并在实际操作的过程中会识别。 3、知道弹力的产生，弹力的方向，理解胡克定律。 过程与方法： 1、培养学生观察、分析和操作的能力。 2、使学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，养成科学探究习惯。 情感态度与价值观： 1、通过学生比较熟悉的蹦极、跳床等游戏过程的再现，激发学生的学习兴趣。 2、通过物体微小形变的演示，刺激学生的好奇心理，使学生初步了解物理学处理问题的巧妙方法，体会物理学之美。 教学重点： 1、探究弹簧的弹力与形变之间的关系。 2、科学探究方法的养成。 教学难点： 科学探究方法的养成。 教具：玻璃瓶 橡皮条 细棉线 弹簧 铁架台 钩码 直尺 教学设计: 本课从学生比较熟悉的蹦床游戏的动画开始，引入形变和弹力的概念，进一步提出问题，弹力和形变之间到底存在怎样的关系呢？（引入新课） 为了探究弹力和形变的关系，所以首先要了解常见的形变、弹性和弹性限度的概念，从学生比较容易接受的弹簧入手，先分析弹力的方向，由弹簧过渡到到细绳，再推广到任意的两个相互接触的物体间的弹力的方向的讨论；讨论弹力的大小依然是以弹簧为例来进行，学生比较容易接受。 教学过程 引入： 请学生观察蹦床的动画。（提示学生观察人落下来时弹簧蹦床形状的变化，以及人的运动过程，） 观察到的现象：弹簧蹦床的形状发生变化，人被弹起很高。 与学生共同分析：人被弹起来，是因为弹簧蹦床的形状发生了变化——向下弯曲，从而对人有向上的力，而且弹簧蹦床的形状变化越大，人被弹起的越高，也就是弹簧蹦床对人的作用力越大。 总结：象弹簧蹦床一样，所有的物体的形状或多或少的都可以发生变化，这种变化叫做形变。发生形变的物体会对和它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。从弹力的概念中可以得到弹力产生的条件是：两个物体相互接触，并且发生形变。 引入：那么，弹力和形变之间到底是什么关系呢？ 这就是我们今天所要讨论的内容：第一节 探究形变与弹力的关系。 讲解正课 首先我们就要认识几种常见的形变。 一、认识性变 演示：多媒体演示压缩、拉伸、弯曲和扭曲形变。 （由压缩和拉伸形变过渡到扭曲和弯曲形变：拉伸和压缩形变是物体径向方向上的形变，那么横向方向上呢？对，有扭曲和弯曲形变） 过渡：从刚才的观察的图片中我们发现，象弹簧、海绵、撑杆的形变都是非常明显的，很容易观察，是不是所有物体的形变都是这么容易观察呢？比如我手中的玻璃瓶子，用力按压时它会发生形变吗？（学生回答：有或没有）你能看到吗？同学们用的书桌，你用力按压，它会发生形变吗？看到了吗？从理论上分析这些物体是发生了形变，只是这些形变量很小，难以直接观察，接下来同学们就思考一下，怎样才能显示出桌面或瓶子的微小形变呢？ （物理学中采用了将微小的量放大的科学方法。） 请学生回答，可以怎样观察玻璃瓶子的微小形变。 演示 玻璃瓶子的形变。（学生阐明方法后，把实验器材交给他，请他演示给其他同学看，并说出观察和体会。） 过渡：我们刚刚观察了玻璃瓶子的形变，而桌面的形变，是采用光路放大的方法实现的。 演示： 多媒体演示光放大的方法显示桌面的微小形变。 （提示学生注意观察接收屏上光斑位置的变化） 过渡： 同学们观察到，重锤放上来，桌面发生形变，拿开重锤，桌面又恢复到原来的形状，这是物体所具有的一种性质，也是我们下面要学习的内容。 二、弹性和弹性限度 1、弹性和弹性形变 所有的物体在受到外力后，都会发生形变，撤去外力的作用后的物体，若要恢复原来的形状，就说明这类物体具有弹性。 演示：弹簧的弹性形变（在铁架台上的弹簧上挂上钩码，分析弹簧的恢复趋势；撤去钩码，弹簧恢复原状） 在外力的作用下，发生形变的物体，若外力撤去后，能够恢复到原来的形状，这样的形变就叫做弹性形变。 过渡——演示： 挂在弹簧上的钩码能不能无限制的增多呢？（学生回答：不能）显然是不能，如果太多，弹簧就会被拉坏了，恢复不到原来的形状，这种情况叫做超过了物体的弹性限度。 2、弹性限度 过渡：这根弹簧，挂上钩码，会被拉长，而它对钩码会产生