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如何把学习的舞台还给学生 　　中图分类号：G635.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0359-01 　　苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：教育的真谛在于教会学生学习。中国古代先哲也曾明确提出授人以鱼，不如授人以渔。由此可以看出教育的最终目的是培养学生的自主学习能力，只有掌握自主学习能力才能使一个人受益终生。那么在历史教学中如何培养学生的这种能力？ 　　1.确定好教师在教学中的地位 　　自古至今，教学活动中必不可少的角色是教师和学生，在以往的教学中教师是主导，传授知识的方法也较单一，通常是整节课教师滔滔不绝，讲解十分详细，学生被动地接受，因此很多学生提起历史课就会跟背联系在一起，并片面地认为平时并不需要关注，临到考试背一背就可以了，结果造成历史课堂气氛不活跃，学生也不重视的局面，究其原因我认为这与教师在教学活动中应如何定位有关。 　　在新课程理念中明确提出课堂要以学生为主这样教师在教学中的地位由主导变为指导，教师要引导学生去学习，学会思考，学会提问，最终通过自己完成对这节课的学习。只要教师在教学活动中自觉扮演引路人的角色，那么学生的自主学习首先就有了方向。 　　2.引发学生的兴趣 　　俗话说兴趣是最好的指导老师，要想让学生自主学习，兴趣培养必不可少。历史课程有自己特殊的魅力，同时还有一定的神秘感，因此我们大可利用学生的好奇心激发他对历史的兴趣。我常用的兴趣导入法有如下几种： 　　2.1音乐导入法。有很多音乐是结合历史事件而创作的，我们完全可以用它唤起学生的求知欲。比如在讲九一八事变时播放《松花江上》，讲长征播放《长征组歌》，法国大革命播放《马赛曲》等，同时还设计问题这些歌曲的创作背景是什么？从而引导学生探索课文内容。 　　2.2情景设置法。简单讲就是让学生想象，身临其境地想象感受。比如将原始农耕生活时，我把学生分成两组，一组是长江流域的原始居民，一组是黄河流域的原始居民，然后我要求他们向彼此介绍自己的生活，之后比较一下存在着的差异，并互相提问，通过这种方式学生兴趣极大，踊跃发言，顺利完成了教学内容。 　　2.3采访。这个方法适用于讲现代历史。比如在讲《土地改革》这一节时，我事先安排他们去采访自己家中的长辈，问问他们在土地改革中的经历，结果全班70%的同学完成了采访任务，之后我先挑出几篇富有代表性的采访文章让学生自己说，并谈谈他此时对土地改革的感受，最后再结合课本深层次理解，这种方式不但激发学生的兴趣而且还让他们得到了课本外的知识，同时还让他们了解到历史并不仅仅存在在课本上，我们身边也能够获知历史信息。 　　3.引导自学质疑 　　要想培养自主学习的能力，只有兴趣还不够，如何让学生向更高层次迈进？我认为最关键地是要教会学生质疑。 　　学起于思，思源于疑。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是问题。没有问题的教学不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会引发学生主动思考，因此在教学中教师要精心设计问题，我一般会切入一些有争议的问题，让学生互相质疑，互相阐述自己的观点，经历从模糊到清晰再到有理有据这样的过程，从而提高学生的思考能力。 　　当然刚开始学生可能不习惯思考，不会提问题，所以首先要让他们通过预习掌握基本知识，其次，思考老师提出的问题，再次找出自己不理解的地方，设计问题，逐步培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。 　　4.运用自学能力解决问题 　　学生已基本掌握自学能力时，就要及时地为他们创造运用自学能力的机会，既能检验学生自学能力，还能使学生有满足感从而更好地提升自主学习能力。 　　在设计问题时，教师要注意问题的综合性，不论其难易程度如何，综合性是必须考虑的，因为综合性问题最能体现学生掌握知识并运用知识的能力，问题不妨设计成趣味型或探究型。 　　例如在讲完八年级上册第二单元近代化探索之后，设计了一道问题你认为近代中国屡遭侵略的原因是什么？这是一道探究型问题，因为已经学过三个层次的探索，因而学生的思考不再单纯停留在表面，根据已掌握的知识他开始自觉地抽茧剥丝，主动探索其本质问题。 　　趣味性的综合题，我采取故事讲述然后找错，这检验了学生对基础知识的掌握情况，而这样的学习过程完全靠学生自己完成，充分提供了他们发挥才能的舞台，多进行几次之后，自主学习的意识空前高涨，再加上教师适当的引导，培养自主学习能力并不是难事。 　　总之，培养学生自主学习的能力，是一段漫长的历程，它需要教师精心准备，改变观念，不断鼓励学生，引导学生，让他们参与到教学活动中，认识历史，探索本质、最终体验成功，为自己的终生学习奠定基础。 4