如何指导低年级学生正确使用常用标点符号.docVIP

如何指导低年级学生正确使用常用标点符号 　　标点符号是记录文字语言的辅助工具，是文章不可缺少的组成部分。《小学语文课程标准》在阶段目标的阅读和习作中多次提到标点符号的教学和正确使用常用的标点符号。这足以说明标点符号在语文教学中的重要性。然而，小学低年级的学生，接触语文学习不久，知识有限，语感不强，在实际写话中常常发生一篇习作中不用标点符号，全文在结束时才有一个标点；或一篇文中逗号一直用到底，结尾处才用一个句号；或各种标点符号作用不明确，乱用一通……使得习作中的意思表达不清楚。学生这种不正确地使用标点符号，与在教学中引导学生如何运用标点符号的方法欠缺有一定关系。那么，怎样才能行之有效地指导学生正确使用常见标点符号呢？ 　　一、明确标点符号的重要性 　　标点符号不是可有可无、无足轻重的，它是语言的有机组成部分，是表情达意的重要手段。有这么一个故事：德国19世纪著名作家台奥尔多?冯达诺，在当编辑的时候，一个青年作者寄给他几首拙劣的诗，并在信中写道：“我对标点是不大在乎的，请你自己填上吧！”冯达诺把诗给退了回去，并在退稿信中写道：“下次来稿请寄些标点来吧，诗由我自己填好了。”还有网上流行的一则笑话：一个儿子在日记中写道：“今天王叔叔来我家玩，我做完作业后，叔叔夸我做得好，亲了我妈妈，也亲了我。儿子的爸爸回家检查完作业后大发雷霆。妻子莫名其妙。一看，顿时大怒，斥问儿子，小儿哭叫：是我把标点点错了，应该是叔叔亲了我，妈妈也亲了我。”其实，同样的话，用不同的标点，或者不同的断句，表意上往往是“差之毫厘，谬以千里”。 　　二、朗读课文时，指导学生根据标点，读出语句的停顿，为断句做准备 　　低年级学生由于刚从幼儿园跨入小学，说话奶声奶气，读课文时是想在哪里停顿就停顿，想换气就换气，导致他们读了一篇文章后也不知道读得什么内容，容易导致他们在写话中乱打标点，或不打标点。老师在孩子一开始读课文的时候，就告诉孩子文中除顿号、引号、书名号以外，其他有标点的地方就要换口气再读，读出语言的停顿。如我在教学《老人与苹果树》时，指导孩子根据标点，读出语言的停顿时，教师要反复示范，反复纠正，在这个过程发现孩子的进步多加以鼓励，让孩子们在朗读中读出语言的节奏，久而久之，学生就在潜移默化中学会标点的用法和语言的断句。这样在写话时老师再告诉孩子在句子中换气的地方就打上标点，表示一句话结束的地方打上句号、问号、感叹号。在这样的基础上指导孩子运用标点，孩子就知道在什么地方打标点。 　　三、结合课文，认识标点，感悟作用 　　标点符号除了具有表示停顿以外，不同的情感，使用的标点也不同。低年级学生的理解能力有限，我们不能脱离具体的语言环境对学生进行说教，那样很大可能都是对牛弹琴，效果不佳；也不能一股脑地把所有标点都抛给学生，应该随着年级的升高，循序渐进，让学生在课文中一步一步地认识、了解、会用。如我在教学西师版一年级下期《老人与苹果树》时，先出示“？”和“！”，并告诉学生，像耳环的符号叫问号，像小水滴的符号叫感叹号。接着出示文中带有“？”和“！”的句子：“您种这么多苹果树干什么呀？要等好久好久，这些树才会结出苹果来呢，恐怕您吃不着他们的苹果啦！”再教学生有感情朗读句子，让学生体会句子的意思，然后结合句子的意思告诉孩子：“？”表示不知道、有疑问时用问号；“！”，表示惊讶时用感叹号。接着，老师出示几个带有疑问和惊讶的句子，让学生自己读，根据意思打上标点。最后，再让学生说一两句带有“？”或“！”的句子。又如在教学《小燕子进步了》一课时，这篇课文主要以小燕子和妈妈的对话形式呈现，分析课文时，我对学生说：“妈妈要求小燕子去干什么？小燕子观察了几次，每次回来是怎么对妈妈说的，请用波浪线勾出来？”结合学生的回答，我相机出示一组对话，让学生观察，引出引号，并给学生讲解，引号最常用的功能是把人物说的话引起来，开始说时用前引号，说完后用上后引号。 　　四、拓宽渠道，加强训练 　　1.活学活用。每天上完语文课，趁学生兴致高涨，给学生写一些没有标点符号的有趣句子，引导他们利用课余时间断句。如，我上完《小燕子进步了》一课，由于课上我讲解引号的用法，课堂作业时，我就用小黑板出示一组人物对话，让学生进行练习，做时边读边用笔勾出人物说的话，再试着打上标点。家庭作业再让学生自己写一句或几句话，用上引号。一段时间以后，学生就会懂得了标点符号是书面语言不可缺少的组成部分，正确使用它能帮助读者分清句子结构，辨明语气，理解文意。 　　2.针对标点，集中训练。针对性地进行标点符号的训练，促使学生更快地掌握正确使用标点符号的本领。这种练习就是我们通常用的“给句子加标点”或“标点改错”的题型。练习题的选择或编写要有针对性，针对学生经常出现的标点错误进行练习，如人物对话的标点符号、表示惊讶的符号、表示