探讨大学一年级课程安排的合理性.docVIP

探讨大学一年级课程安排的合理性 ——以华南师范大学政行学院为例 选题依据 （一）、课题来源 大学第一学年的课程基本上都是公共基础课或是专业基础课，其中有些课程如计算机、外语等，其作用不只是为后继课程作好准备，甚至可使学生受益终生，因此这一阶段的学习的重要性是不言而喻。对一年级新生应配备责任心强，教育经验丰富，教学效果好的教师为第一学年的任课教师来承担新生的适应性教育。就是说，任课教师不仅传授知识，帮助学生打好基础，为未来发展提供坚实支撑，还要正确引导学生如何学习，如何思考，如何掌握自学方法及训练学生的创新意识等等，帮助学生迈好大学学习的第一步，这也是关键的第一步。 然而作为一个08级的大学生，在日常生活和学习中我们不仅经常听到同学在抱怨：大一的课程很多啊，课时安排不合理啊，老师讲课的内容很多又深奥，听不懂，不理解老师的讲课方式，学习过程中，学校老是安排很多课外活动以至于学习的时间少了很多，更别说是抽出时间去看老师所介绍的与专业有关的课外书。也听到老师在批评现在的学校给学生安排太多的课程了，并且总是把大学四年的课程安排在3年里学完。学生除了要花一部分时间去理解，消化老师所讲的课程还要挤出时间去多参与社团工作，生活娱乐，根本没有时间去看其他课外书。这样会造成学生的知识面很窄，使得老师在课堂上讲的内容学生都难以理解，这是十分不利于学生的成长的。因此我们有必要去探讨一下我们的大学一年级课程安排的合理性。 （二）、研究目的 本研究的主要目的是探讨大学一年级总课时的长短、科目的内容设置、教师的安排来研究大一政行专业的课程安排的合理性。 （三）、课题的研究意义 对于大学新生来说，大学一年级是一个人人生的重要转折期，他们面对的是一个非常新奇而又完全陌生的环境，从相对单纯、熟悉的环境进入到复杂、多变、要求高的环境里，在这个时期里，大一新生的学习、生活都会经历一个重大的转变。个体必须在各方面做出相应的调整。如果个体与环境变化相脱节，就会产生适应上的问题。其中，学习是一个重要的方面。在大学里无论是教学方式，课时安排，还是科目的内容设置，与中学相比都有很大区别，中学生主要从课堂教学中获取知识，以听老师讲课为主，学习内容相对固定，学习途径和方法相对单一，学习上大多处于被动状态，探索性和自主性不强，叫“灌输式课堂教学”；而大学的学习具有较强的专业定向性和一定的研究探索性，教师课堂讲授时间少、讲授量大，而且不完全按教材授课，没有重复的讲解和长时间的辅导并且布置大量的作业。大学的每一门课的课时安排都是比较集中的，几乎都是一个星期上一次，一次连上几节课，而中学的课程一般都是分开上，一个星期一可以重复上同一门课，而且一般不连续超过两节。面对如此大的教学方式、科目的内容设置和课时安排上的反差，很多学生很想学习但又感到无从下手，处于压力和矛盾之中。 由于长期受到高考指挥棒的影响，心理与行为的独立性都不强，中学阶段对家长、老师有较大的依赖，对社会了解有限，思想较为理想化。一旦跨入大学，环境发生较大变化，有些学生就容易产生对自我的认知摇摆不定而不能准确定位，从而在心理上产生一系列的矛盾与冲突。有的学生发现大学的环境和条件与自己想象的有很大差距，他们会对自己所选的专业产生怀疑，甚至对原先所选择的专业失去兴趣，学习失去动力。 通过对大一政行课程安排的研究，我们可以对政行专业的大一课程安排的情况有一个比较透彻的了解，进而发现政行专业的大一的课程安排是否契合了大一新生的心理特点、理解能力、接受能力，是否存在的问题，为学校合理安排政行专业的大一课程提供科学的理论指导。经过合理，科学地安排课程，帮助大一政行专业的学生逐步适应大学的教学方式、找到适应自己的学习方法，同时通过合理科学的课程安排，保持大一政行学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，增强学生对本专业发展前景的信心。而对于老师而言，可以帮助老师更好地开展教育教学工作，减少由于课程安排不合理引起的麻烦。 二、研究目标和研究内容 （一）、研究目标 本课题的研究目标是通过调查研究大学政行学院一年级的课程安排，了解一年级课程安排的特点及其内容，以发现大学政行学院一年级课程安排是否合理，是否契合了大一学生的理解能力、接受能力、适应和心理特点。从而根据调查结果重新去安排大学政行学院的课程，使大学政行学院得课程安排更具合理性、科学性、客观性。通过合理，科学的课程安排，让学生逐步适应大学的课程和教学方式，激发学生的学习热情和创造性思维，学会从多方面去看待事物，形成自己的独特见解。 （二）、研究内容 本课题的研究内容包括：大学政行学院一年级课程教学内容是否符合教育的学科逻辑（即教学内容要遵守学科体系本身内在的逻辑，知识链接要通顺）和心理逻辑（即教学内容要符合学生身心