如何浅浅地教出语文味.docVIP

如何浅浅地教出语文味 　　苏霍姆林斯基说：“充满教学艺术的课堂，教师青春常在，学生如沐春风，课堂春意盎然。”肖培东的语文课堂常常能够立足文体，深入文本，紧紧地抓住“语言”这个基本元素，浅浅地把学生带入听说读写的语文世界，又浅浅地把学生带出听说读写的语文世界，精心设计“读”、“问”、“导”三环节，培养了学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这样的课堂弥漫着“语文味”，在“语文味”中让学生获得生命的启迪，通达了人生的意义。肖培东老师的专著《我就想浅浅地教语文》收录了他从教以来最能体现其教学风格的16篇课堂教学实录，篇篇有特色，处处可圈点，耐人寻味，意蕴丰富，字里行间鲜明地流露出肖老师对语文教学的艺术追求――耕织言语，把玩语文味。钱梦龙先生曾这样评价：“这是名副其实的语文课，培东的可贵之处，就在于始终坚守着语文教学这块‘一亩三分地’，他上的每一堂语文课，都是不掺杂质的真正语文课，这种坚守尤其需要勇气和对语文教育的深切理解”。本文主要从感情的朗读、精心的提问、玩味的语言等三个方面谈谈肖培东老师是怎样“浅浅地”教出了语文味。 　　一、感情充沛的朗读 　　感情朗读是一种欣赏性朗读，它要求不仅再现作品的思想内容，而且要准确地再现作品的形象和感情，关键在于“读”，要以声传情，以情动人，声情并茂。朗读是整体感知文本的基本载体，可以培养学生的语感，可以激发学生的情感，也是学生深入理解文本内容的有效抓手。肖老师的课有一个特点就是“读”，有感情地朗读是不可或缺的重要环节。他依据文体特征、文本特点和学生的学习进度灵活安排教学环节，有时可能是老师示范朗读，有时可能是指导学生朗读，有时可能是教师与学生的互动朗读。《假如我有九条命》教学片断如下： 　　师：最惬意的是怎样旅行？ 　　生：和妻子一起。 　　师：好，把这种惬意读一读。 　　生（读）：我所优为的，却是驾车长征，去看天涯海角。我的太太比我更爱旅行，所以夫妻两人正好互作旅行，这一点只怕徐霞客也要艳羡。 　　师：同学们，惬意的话是要读得快一点还是慢一点？嗯，慢一点，悠闲，幸福，不要急。大家一起来读一读。 　　生（读）：我所优为的，却是驾车长征，去看天涯海角。我的太太比我更爱旅行，所以夫妻两人正好互作旅行，这一点只怕徐霞客也要艳羡。（读得舒缓，憧憬感十足） 　　像这样扣住“语言”展开朗读并品读文字背后的情感，在肖老师的课堂里随处可见，朗朗书声弥漫课堂，真正把书声还给了课堂，还给了学生，有学生个人的朗读，有集体的朗读，有男女生交错朗读，有师生分角色朗读。朱自清先生说：“不但指点方法，并且着重训练；足以自行，怎么好的方法也是白说”。学生在读中体味，在教师的指导下，在读中感动，读出了情感，读出了情境，读出了思想。 　　二、精心巧妙的提问 　　韩雪屏教授指出，“‘主问题’是支撑阅读对话教学的‘脚手架’，是理解或生成文本意义时有关文本全局性的枢纽问题。”倪文锦教授指出，“主问题，指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。” 　　《始得西山宴游记》主问题的准确抓取，与肖老师平时的阅读、思考密切相关；没有思考，就难以深入体会到作者字里行间流露出“山人合一”的境界。肖老师在教学感言里写道：“主问题教学，最重要的是让你的主问题既能‘包住’文章又能深入文章。它不是平面的，而是立体的，既是文本的，又是个性的。教学时，既要给学生思考的开放空间，又要让学生聚焦于文本。想出好的主问题是一种智慧，实践好主问题教学则是一种艺术。”《始得西山宴游记》教学片断： 　　师：西山之游，柳宗元才真正获得了宴游的乐趣。与其说柳宗元在游西山，不如说柳宗元 西山？ 　　师：请填上一个表示情感态度的动词，来表达你对柳宗元游西山的理解。结合文本内容说出理由。 　　生（思考）：赞西山，写出了西山的美丽，对西山的赞美。 　　生：醉西山，醉西山的辽阔，醉的是西山的浩茫美丽，沉醉于山水之乐。 　　生：恋西山，写出了暮色越来越近，柳宗元不想回去，对西山的深深依恋。 　　生：合西山，写出了他观赏西山之后，觉得自己与西山融为一体。 　　生：知西山，柳宗元借山水之灵眼读懂自己的内心，西山仿佛是柳宗元冥冥等待的知己，慢慢走进了他的内心深处。 　　“给我一个支点，我就可以撬起地球。”课堂教学活动中，如果选择一个细小的切入点和贯穿全文内容的问题，我们将会牢牢拽住学生的注意，纵深激活学生的思维。肖老师成功地运用了主问题教学，要求学生填写一个动词表达出柳宗元游西山的情感，学生依据文本内容和自己的个人生活经历，纷纷说出了各自不同的解读，这一问题，刺激了学生对文本复杂细腻的感受体验，加深了学生对文人看待山水的态度体验，深化了学生对文本丰富的文化意蕴的认知体验，“柳