学会倾听，静中生慧.docVIP

学会倾听，静中生慧 　　【摘要】倾听是学习的基础，是学习的重要行为。时下很多表面热闹的课堂，学生往往不认真倾听，导致课堂缺少学生静静的思考，缺少学生内心的独立反省，缺少学生对问题的冷静和顿悟。因此，课堂教学只有让学生逐步体会到倾听的作用，慢慢感受到倾听的魅力，充分体验到倾听带给自己的快乐时，认真倾听才会变成学生的一种自觉行为、直至习惯。教学中努力让学生在倾听中明理，学会数学思考；倾听中思辩，提升思维品质；倾听中交流，撞出智慧火花；倾听中合作，感受学习快乐。 　　【关键词】倾听 数学思考 思维品质 智慧 快乐 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0140-02 　　倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。他认为我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。 时下很多表面热闹的课堂，学生往往不认真倾听，导致课堂缺少学生静静的思考，缺少学生内心的独立反省，缺少学生对问题的冷静和顿悟。因此，课堂教学只有让学生逐步体会到倾听的作用，慢慢感受到倾听的魅力，充分体验到倾听带给自己的快乐时，认真倾听才会变成学生的一种自觉行为、直至习惯。笔者在教学中是这样践行倾听理念的。 　　一、倾听中明理，学会数学思考 　　数学思考，从狭义角度是指学生关于数学对象的理性认识过程；从广义角度理解还包括应用数学解决各种实际问题的数学式思考。在低年级的教学中，常有这样一种现象：在解决问题时，有些学生能够列式解答，却不能说出解题的依据。他们仅仅是机械地根据题目的特点列式，出现知其然不知其所以然的现象。因此，为了避免这种现象的发生，教学中，特别是学生初次接触的新知识，教师一定要引导学生明白解题的道理，学会数学地思考问题。如苏教版教材第44页例1和第46页例2的教学，教师要通过创设动态化的情境，强化学生对加、减法含义的首次感知。从例1、例2浇花小朋友的来和去的变化情境中，让学生体会到“把两个数合在一起，求一共是多少用加法算”的含义；从总数里去掉一部分，求剩下多少用减法算的含义；从第46页“试一试”的情境里，让学生形象地体会到“从两个部分中去掉其中一部分，求另一部分也用减法算的含义。”教学时要通过学生回答或者播放课件中的声音，让学生听明白列式的道理。再配上双手合与分的动作，结合动作的演示让学生练习说用加减法列式的道理。练习时教师不能仅仅满足于学生列出算式，仍要重视说理的过程。在这样的听说过程中，能帮助学生逐步加深对加、减含义的体会，明确解题的依据，也为后面学习较复杂的两步计算的解决问题奠定了很好的基础。 　　众所周知，数学思考是促进学生可持续发展的重要因素。而教材中像这样初次感知对后续学习具有重要作用的新知识还有很多。因此，在实际教学中，教师不能简单化地把某些问题情境只作为应用题的知识传授给学生，使教学驻足在浅表化的知识层面上。正如毕达哥拉斯所说：“数学重要的不是知道了什么，而是怎么知道什么”。因此，重视数学思考的训练，让学生在倾听中明理，学会用数学的眼光和思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和工作中的问题，是教学的应然追求。 　　二、倾听中思辩，提升思维品质 　　思维品质的高低直接影响学生数学素养的提高。教学时要引导学生通过倾听，培养学生既能对别人的观点进行思辩，又能在别人观点的基础上产生自己的想法的思维品质。如，长方形、正方形周长的复习，教师出示：一根绳子正好可以围成边长为5分米的正方形，如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？反馈时，出现两种解答：（1）（5×4-8×2）÷2=2（分米）（2）5×4÷2-8=2（分米）。教师借助图形让学生明白算理后，追问：还有别的解法吗？请观察两个图形（图略）。一石激起千层浪。一生说，还可以这样解：5×2-8=2（分米），从图上可以看出原来围成的正方形的两条边长的和，相当于改围成长方形的一条长与宽的和，正方形两边的和减去长方形的长，就是长方形的宽。受这种方法的启示，又一个学生说，还可以这样解5-（8-5）=5-3=2（分米）。根据长方形的一条长与一条宽是原来正方形两条边长变化而来的，正方形的一条边比长方形的长短8-5=3（分米），从另一条边长里借来3分米，剩下5-3=2（分米），就是长方形的宽。顿时教室里想起了热烈的掌声。请生4说说，你是怎么得出第四种方法的？我是受了生3同学解法的启示，才想到的，要感谢生3同学的启示，谢谢你。生3你有什么想说的？谢谢大家的倾听，尤其是生4同学，不仅会听，还会想。其他同学有什么想法？……教师借机让学生说想法，从中体会倾听的重要性，它不仅是对他人的尊重，也是激发学生思维的源泉。因此，教学